摘要：信息技术快速发展，为聋生开展在线学习搭建了便捷地信息化平台，能够有效拓展教学信息的维度，利用可视化与虚拟仿真等教学资源，充分弥补线下教学的不足，增强聋生对教学内容的理解，促进聋生学习效果的显著提升。因此，做好信息技术环境下聋生在线学习的模式分析对于促进聋生教育发展具有重要的推动作用。接下来，本文将针对信息技术环境下，聋生在线学习的教学模式进行简要分析。
关键字：信息技术环境；聋生；在线学习；模式分析
引言：由于聋生在读写等方面技能缺乏,使得其在阅读文章过程中，理解能力相对较差，基于传统教学模式，通常是依靠老师的手势、表情等完成对教学内容的讲解，教学效果不甚理想。在信息技术环境下，在线学习充分利用信息化教学资源优势，利用多样化的先进学习工具,实现聋生学习中的无障碍沟通，有效促进了聋生的自主学习、合作与探究。
一、借助信息化技术转变教学方式，丰富聋生学习方式
聋生在学习过程中，由于听力存在障碍，主要依靠教师的肢体语言及神态动作的辅助性讲解进行学习，学习方式较为单一，学习内容枯燥，学习难度大，学习效果不理想。在信息技术环境下，信息技术对教学方式进行有效、生动、丰富的转变，使聋生在在线学习过程中，能够更加便捷、高效地理解教学内容。然后通过线上测试，从而激发聋生的学习兴趣。及时检查知识掌握情况。多样的在线教学方式，能有效提高聋生线上的学习效率，进而有效提升学生对知识的理解掌握和运用能力。
例如，基于信息技术环境下，对于聋生在线学习的过程，可以借助信息技术，利用Model等网络平台，根据教学内容进行自主设计，比如为教学内容匹配上相应的字幕或手语翻译或以视频形式进行展现，从而便于聋生开展自主学习。同时，在视频中可以设置一些简短的问题，对聋生进行测试，通过聋生与视频的互动交流，可以帮助聋生更好地了解自身的知识水平。结合聋生的实际学习情况，使其可以自主选择与其学习发展水平相适应的学习内容，从而更好地促进聋生的学习和发展。另外，可以利用信息技术中的Schoology、Edmodo等学习管理系统，搭建合作学习空间，便于教师与聋生之间开展有效的学习交流。在该空间内可以自主生成与教学内容相对应的手语教学视频，也可以利用化身技术，将教学内容的文本直接同步转化为动画视频的形式，丰富其在线学习方式，有效激发聋生的学习兴趣，促使聋生对知识的理解。基于该学习管理平台，可以对教学内容进行转录、化身以及录制视频等。聋生可以结合自己自身的兴趣爱好、学习特点，自主选择学习的方式。在转录的学习方式下，聋生可以根据学习内容随时做笔记、书写等，同时可以将学习内容自动翻译为手语，帮助聋生深刻理解学习的内容。
二、借助信息化技术丰富表达形式，提升聋生认知能力
聋生由于存在听力障碍，因此，在感知能力与认知发展方面存在一定的滞后性，对聋生的思维活动发展产生一定的阻碍性。在信息技术环境下，在线教学能够有效提供多样化的认知工具，将抽象化的内容有效转化为可视化的视频，使其以更加直观、形象的方式进行呈现，有利于提升聋生对教学内容的认知，帮助其有效发展直观、形象的思维能力，促使其学习效率的不断提高。
例如，基于信息技术环境，针对聋生的在线教学，教师可以将手语故事作为教学内容的主要载体，借助信息化技术，引导聋生利用平板电脑、手机等多媒体移动工具，随时随地观看相应的手语故事，方便聋生充分利用碎片化进行高效学习。
另外，针对聋生在线学习，可以借助信息技术开发具有中文、手语等双语教学式的电子书，方便聋生开展自主性学习阅读，同时，可以利用多媒体软件，播放相应的手语视频，或者以概念图、图片等多种形式有效展现教学内容。统一的教学内容以不同的形式加以呈现，在丰富聋生学习形式多样化的同时，也能够提升聋生的学习认知体验。除此之外，教师可以利用3D动画交互性信息技术软件，将聋生需要学习的教学内容进行手语化身的转化，形成能够与聋生学习互动的界面，帮助聋生更好地理解学习内容，同时引导聋生循序渐进，由浅入深，逐步掌握全部知识。
三、借助信息化技术构建在线互动教学模式，增强聋生知识理解能力
由于聋生先天性的听力缺陷，通常会导致其认知能力较差，且感知能力与语言能力存在一定滞后性，同时，也由于聋生缺乏正常的社交，造成其理解能力往往存在一定的偏差。因此，教师在信息技术环境下开展聋生在线学习时应当不断创新教学模式，充分利用信息技术实现在线互动，使聋生更好地融入学习活动中，提升自己的学习认知体验，促进其理解能力的进一步提升，优化学习效果。
例如，教师在利用信息设备进行在线教学时应当先制定完善的教学计划，即本堂课需要讲解什么内容、要求学生掌握什么、如何提高学生学习效率等问题，而后将每个任务的指标以及落实方式详细的写在计划中。其次，当计划制定完成后，教师就可以按照计划安排进行线上授课，并及时与聋生进行互动。如教师可以利用手语提出“通过本节课的学习你掌握了什么知识”、“你可以根据教师课堂的讲解画出知识体系图吗”、“你可以陈述一下本节课的学习重点吗”等问题，并留出足够的时间来让学生进行思考。而当学生完成思考后，教师就让学生进行问题的回答，并要求学生运用互联网设备展示自己制作的知识体系图，如果学生所制作的知识体系图或者所回答的答案较为准确，那教师就可以对学生进行鼓励，而当学生体系图或者问题答案缺乏严谨性时，教师就应当对学生进行指导，让其认识到自己在学习中所存在的知识漏洞。通过这种先制定教学计划而后落实线上互动的教学模式，既可以激发聋生的学习兴趣，又可以保证聋生对知识的理解。
此外，教师在信息技术环境下进行线上教学时也可以将教学内容、移动电子设备、信息技术等进行充分融合，以游戏的形式开展在线学习教学，增强聋生的学习动力，使在线学习更加便捷、高效、生动、有趣。比如，教师可以将抽象化的数学知识转换成为图片等形式加以呈现，使聋生在移动设备上进行有效地选择，或者以绘画等方式呈现自身思考内容，而且当聋生展现自身思考内容后，教师也需要及时用手语对聋生提出问题，如“你为什么会产生这样的认识”、“你能够陈述一下自己的观点吗”，这样就可以帮助聋生更好地掌握数学知识的同时，也能够促进聋生创新思维的发展，激发起聋生对数学内容的学习兴趣。
总结：基于信息技术环境下，聋生在线学习作为一种高效、创新的教学模式，能够有效破除时间、空间等限制，充分整合丰富的教学资源，共同服务于聋生的成长与学习。借助信息化技术，有效地完成教学内容由文本向视频、图文等形式的转化，以转录、化身以及视频等方式有效丰富教学内容的表达手段，构建良好、逼真的学习环境，使教学更加生动、有趣，促进聋生认知能力、理解能力、表达能力的不断提升，更好地促进聋生教育的创新发展。
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