摘要：初中阶段的信息技术属于一门应用型较强的课程，而要想获得高效的初中信息技术教学课堂，教学任务驱动技术无疑是一个好方法。随着如今信息技术的飞速发展以及教学改革的不断深入，在广大教育工作者大量的理论讨论与实践研究后逐渐生成了任务驱动教学法。其不仅能够满足当今社会对于信息技术的发展需求，同时也能够全面将初中阶段学生的信息技术素养进行有效提升。鉴于此，本文主要对如何在初中信息技术课堂教学中应用任务驱动教学法进行了进一步探究。
关键词：初中；任务驱动教学法；信息技术；课堂教学
信息技术属于高端技术的一种，相对于物理和数学只局限于理论知识，其更加注重实践动手的能力，使学生不再通过纸上谈兵的方法去认知，更多的是通过理论与实践相结合的方式将知识点更深层的意义挖掘出来，令学生的信息技术技能得到稳步的提升。本文结合多年以来积攒的经验，简单讨论了初中教学中信息技术关于任务驱动教学的方法应用。
一、结合学生年龄特点及教学内容合理提出学习任务
想要将任务驱动教学法应用于初中阶段的信息技术课程中，教师首先需要将相应的学习任务设计出来。在对学习任务进行设计时，要求教师能够充分结合这一年龄段学生的性格特点，同时能够纵观整个课程，从而制定出更具有针对性的学习任务。就每节课所设计出的学习任务而言，最好能够将难度进行控制，可以适当增加一些新的知识内容，但难点知识不宜设置过多[1]。按照难易程度可以将设计的任务划分为三个等级，其中较为简单的任务即教师提出一些模板，之后要求学生进行模仿，属于目的较为明确的任务；中等难度的任务即一些可以让学生在一定范围内发挥自身想象以及设计的任务；较为困难的任务即能够充分使学生发挥自身想象，从而进行创作的任务。这三种任务的困难程度逐渐增加的过程，也恰好是学生自身创作以及设计能力不断提升的过程。
例如，教师可以结合教材内容为学生布置一个制作生日礼物贺卡的学习任务，对于该任务学生主要会经历三个阶段：首先，学生需要按照教师提出要求对教师给出的图案、文字、版型以及文字等模板进行模仿；之后在能够基本满足教师所提要求的基础上对自身设置的文字、格式等，结合自身的喜好以及创意进行 相应的修改；最后，学生即可将教师提出的条框和要求抛弃掉，将自己喜欢的内容随意添加进去，可以是对朋友的祝福或是想说的话，或是将自己喜欢的照片添加在内，并链接一些flash动画，这个阶段即为学生凭借自身的创造力和想象将自身对朋友的生日祝福表达出来的过程，通过将自己独特的想法融入到信息技术中，有助于进一步提升学生的信息技术技能。
二、通过创设教学情境激发学生学习热情
设计任务设置的时候，教师需根据即将要教学的内容为其创设教学情境，进而能够更加形象、直观、生动的表达出信息技术的相关知识。可利用声音、视频或者图像创设教学情境，使学生在完成设计的任务时能够更真实的体会到所学知识点的应用，相对于灌输式这种传统的教学方式，创设情境法更加的直观、生动使学生理解透彻，掌握知识率也相对提高[2]。
例如，在对“认识Flash”这一内容进行教学时，可以在正式布置任务前让学生观看关于我国2009年国庆阅兵仪式的视频，让学生充分感受并我国海、陆空三军战士所拥有的挺拔身姿和整齐步伐，感受空中战斗机发出的呼啸，感受坦克缓缓驶过天安门城楼时的威严，感受祖国当时的威严与强盛。当在课堂中充分将学生的爱国主义情感激发出来后，可以将学习任务布置下去，要求学生结合自己的想象与认识，将自己听到的、感受到的、看到的都在电脑上绘制成一帧帧的画面，但不必要求学生制作的过于逼真和准确，基于学生们的爱国情怀在使用flash技术时方可更加真实且完全的表现出来。
三、通过小组合作学习提升自主探究能力
任务驱动教学是针对于学生自主探索创设的方法，学生根据所创设的任务，利用课本、图书馆书籍以及网络资源查找相关知识点，完成相应的任务，驱动学生自主学习[3]。针对工作量比较大的任务，教师可以根据学生的知识掌握情况，利用分组的形式来完成分配下来的任务。分配任务时教师需注意，信息技术水平较低的可以分配难度较小的任务去完成，而水平高一些的可分配难度稍微高一点的任务去完成，通过不同的任务，可提高各水平阶段学生的知识掌握率，同时根据小组间每一个学生对知识理解的不同，利用团队进行交流合作，各自诉说自己的看法，最终达到意见统一，进而使团队成员的沟通能力以及协作能力均能得到有效的锻炼，使学生的综合素质得到提升。
例如，就网站制作而言，要求网站不仅网站主页，在主页上还需通过链接来引出更多的网页，引出的网页中也会包含诸多内容，而这些内容依然还可能链接到其他网页[4]。不难看出，要想设计好一个网站，其工作量以及难度都相当大，对于一个初中生而言很难自己独立完成。鉴于此，教师完全可以通过小组的方式将一个学习任务细分为多个模块，再将每个模块分配给每个小组，要求不同小组之间要具有明确的任务划分，而每个小组中的各个组员则需共同努力将教师布置的任务更好的完成。而想要做到这一点，需组内不同成员之间进行有效的沟通与合作，基于一个统一思想来完成任务，做好网站风格以及格调的设计工作，确保网站是一个统一的整体[5]。结合小组内不同学生不同的计算机技术水平，针对性完成不同难度的任务。对于那些计算机水平相对较高的学生而言，其可以担任网页链接、总体风格设计、视频的添加以及图画链接等任务，对于那些计算机水平相对一般的同学而言，其可以完成字体、网站的整体规划以及页面背景颜色等任务。对于那些具有较强组织能力的学生而言，可以负责人员任务分配以及网站整体规划等任务。通过小组不同成员之间的沟通与合作，即可将整个网站的制作任务更好的完成。在整个网站制作的过程中，通过小组成员各司其职，不仅有助于锻炼其信息技术能力，同时也有助于提升其沟通能力以及人际交往等能力[6]。
结语：
综上所述，作为一种尤为有效的新型教学方式，任务驱动教学法已经在初中阶段的信息技术课程中被广泛应用。通过合理应用任务驱动教学法，不仅使初中阶段的信息技术教育目的更为明确，也可在充分吸引学生对课堂知识注意力的基础上，使学生更加愿意主动的参与到信息技术课堂教学中来，从而有效提升初中阶段信息技术课程的整体教学水平及教学质量。通过结合学生年龄特点及教学内容合理提出学习任务、通过创设教学情境激发学生学习热情以及通过小组合作学习提升自主探究能力，有助于构建一个和谐且高效的初中信息技术教学课堂。
参考文献：
[1]周继东.在"任务驱动教学法"中巧用情境导入提高初中信息技术课堂教学效率[J].考试周刊,2018(55):142-143.
[2]李晶.兴趣教学法在初中信息技术教学中的运用[J].新课程导学,2019(26):72-73.
[3]郑勇.初中信息技术实施任务驱动教学法的思考[J].情感读本,2020(14):66-67.
[4]刘彬.浅谈任务驱动的分组教学在初中信息技术课中的应用[J].文理导航·教育研究与实践,2019(8):212-213.
[5]张树林.关于提高初中信息技术教学有效性的实践与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019(40):95-96.
[6]李晶.兴趣教学法在初中信息技术教学中的运用[J].新课程导学,2019(26):72-73.