素质教育强调教学中学生主体地位的体现要求，培养学生的认知能力、发现能力、学习能力、生活能力、发展能力和创造能力等，重视开发学生的智慧潜能，而不是把学生视为知识的接收器。夸美纽斯在《大教学论》中讲过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良,健康不佳。反之，如果是在饥饿感的驱使下，把食物吃到胃里，那么它就会乐意接受，并很好地消化它。”这些话对教学工作很有启发，只有让学生主动学习，喜欢学习，并很好地消化它，这样才能适应素质教育的需要，重视直接培养学生自我发展能力和信息加工能力。这正如
古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受用无穷。”
实施素质教育主要阵地就是课堂教学，教育方法是实现教学总的方式。因此，搞好素质教育培养学生创新能力，必须突出学生主体地位，优化教学法。
一、改革教法，激发课堂
1.发学生主动学习的氛围。
俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。优化教学方法，就需要根据不同教学内容选择最合适宜的教学方法，使课堂活跃起来，让学生积极主动地参与教学的全过程。比如：为了达到让学生充分理解课文，理解文中人物的思想感情，把握有物的语言特点、精神风貌，我创造了“以话剧的形式代替课文朗读”的教学形式，推销自己。通过学生表演，把一篇文章变成了生动有趣的戏剧。这样充分调动了学生学习语文的积极性。使语文教学收到良好的效果。
2.提供全体学生主动参与的机会。
优化教学方法还要体现面向全体学生的原则：即一主面要让所有的学生都有参与学习活动中去形式到思维、感情；另一方面要让不同层次的学生在参与过程中都有所发展和提高，尤其是要调动后进生的学习积极性，着重给他们提供获得成功的机会和条件。教法是多样的，可设分析讨论课，允许学生争论，各抒已见。能力差点的学生可以讲座基础课，能力强的学生则可以分析有难度的问题。采用这样的教学方法可以使优秀生获得更多的知识，谋求更大的发展，学困生也可以得到基本的发展。
3.创设问题，启发学生主动思考。
优化教学方法，还要求教师要根据教学内容，围绕主题精心设计要有启发性的问题，以使学生积极开动脑筋，尽情尽入探究问题阶段。古人云：为学患不疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。作为语文教师就应围绕课文精心巧妙地创设问题情境，诱导学生积极主动思考，才能收到良好的教学效果。
4.营造良好的对话氛围
对话是一种情境，是交往双方全身心地创造平等和谐、积极健康的交往氛围。因此，教师必须将民主、平等意识贯穿于语文教学的每一环节中。首先要放下师道尊严，由居高临下的权威者转化为平等中的首席，把学生看作是自己的学习伙伴。只有教师把学生看作是与自己同等的生命体时，才会想方设法引导学生与他人对话，才能细心聆听学生的发言，并不断调整和完善自己的认知结构。而学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时，才能畅所欲言，充分发挥思维潜能。教师在课堂上的智慧应该体现在为了激发、引导、鼓励、帮助学生与文本对话上，而不是精心设计问题让学生读教师。让平等、宽容、真诚的理念灌输在每一位同学的心中，让每一位同学都有发言的机会，让每一位同学都善于倾听对方的发言。
伟大教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动”。当教师、学生、文本三个对话的生命主体互为“知己”，心心相印，此刻教师、学生、文本之间的对话过程就是多种视界的融合、精神的沟通、心灵的碰撞的过程，是不断完善人格的过程。
此时的课堂呈现出的必将是一种“酒逢知己千杯少，话逢知己言不尽”的美妙景象，这样的对话教学过程，怎能不是一种享受呢？
二、启迪学生创造性思维。
1.鼓励质疑问难
优化教学方法，还应鼓励学生问。著名教育家顾明远说：“不会问的学生不是好学生，学生不仅要学答，更应要学问”。但由于学生质疑意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起来学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿意开动脑筋主动提问，而是只作“观众”、“听众”。对比在学习每篇课文时，要鼓励学生大胆提问；谁提问多，有质量，给高分。无论提什么问题，都要保护学生的积极性，多表扬，不责备。在课堂上我开展“我是教师的活动，让学生提出有价值的问题，但一定要注重教师的正确引导，这样既调动学生积极性，又能培养学生精细缜密的思维能力。
2.唤醒想象，培养思维的再造性
优化教学方法中应帮助学生再造想象，实际上就是培养创造性思维能力的一条途径。
一般说说来，中学生已具备再造想象的心理条件和生活体验，但由于受到“学语文”的心理暗示的抑制，想象始终无力地蛰伏在思维的茧中。没有想象参与的阅读，只是感知而不是鉴赏。因此，教师的任务便是运用有效手段，唤醒学生的想象。
3.通过情境创设诱发想象
“入境”是想象产生的必要条件，“物我一体”是创作规律，也是鉴赏规律，有了情境，也就有了想象展翅翱翔的空间。一段声情并茂范读，一段饱含激情的作品介绍，一首乐曲、一幅图画，都可以使学生很快沉浸于作品的情境之中，思维屏幕上形象人的再生也就水到渠成了，创设、激情的目的不只是营造氛围，更重要的是“启发”新形象的产生。比如讲授《木兰诗》，可以让学生设计一般乡亲们迎接木兰姑娘载誉归来的场面。教者先动情地将十几年军旅生活的艰辛，亲人们的日夜思念，传奇英雄在故乡引起的轰动等加以渲染。这样，每个人的脑海中就会浮现出一副“万众欢腾迎凯旋”的热功当量烈画面。
4.通过语言信息诱发想象
想象是在一定信号的刺激下，以回忆的想象材料经过加工改造，形成某种事物的表象的过程。教学中，有效的语言信息可以作为刺激信号，诱发学生的联想，调动其生活体验，进行“加工改造”，从而完成形象的再造。比如教学《望天门山》这首诗时，笔者曾将“孤帆一片日边来”一句中的“来”字换成“白”字也很好，因为整个画面公彩是鲜明的经过比较才觉得李白的“来”字用得绝了，“来”告诉读者船起来越近，整个画面具有了动感，充满了活力。这个比较过程，实际就是通过语言信息在学生想象中诱发出的不同画面的变换过程。
三、统一三种信息，掌握教学思路
所谓三种信息，一是教学内容，即教材的信息，二是教学对象，即学生信息，三是教学活动的主导者，即教师本身教学活动的信息。这三种信息有重要，缺一不可，没有认真钻研教材，不可能上好课；仅仅掌握了老本而不了解学生的实际情况，无的放矢，也不可能上好课，教师对自己教学活动的安排心中有数，在教学中只知照猫画虎本宣科，不顾学生的反应，也一定上不好课。
优秀教师上课，掌握学生的智能，洞察学生的心灵，体谅学生的甘苦，仿佛出色的向导那样，知道哪儿是平地，何处是险峰，胸有成竹地、耐心地领着学生一步一个脚印地前进，跨越障碍，卒至佳境，使学生得到自己用劳动唤来的不可言喻的喜悦，产生浓厚的学习兴趣。在整个教学过程中，师生情感交流、思想交流，一言一语，上下呼应。学生既学得活跃，又学有所得，课后留有无穷的回味。
所以，优化课堂教学方法，不仅要正确地理解课文中作者的思路，还得准确地把握学生的思路，从而决定看书的教学思路，有意识地将思维能力的培养当作各种能力培养的核心，根据实际情况，精心设计方案，有的放矢地进行教学，只有这样，才可能取得良好的教学效果。