【摘要】随着教育信息化程度不断提高和2017年的小学科学课程标准的进一步实施，以计算机为核心的现代信息技术的应用在教学中发挥着越来越重要的作用。在小学科学教学中,合理地使用现代教育信息技术,有利于提高学生的科学素质,培养学生探究科学问题的能力。按照小学科学新课标的要求，在这里我通过运用教育信息化进行小学科学教学以促进学生自主探究学习。
【关键词】教育信息化； 科学教学； 自主探究学习；
随着2017年小学科学课程标准的实施，对小学科学课程性质提高更完善的要求：基础性、实践性、综合性，因此我们应当合理利用相关的信息化技术和手段服务于我们的课堂。教育信息化的进一步推进给小学科学课堂教育带来了丰富的教学资源，拓展了教学模式。它将过去相对传统的、封闭的、静态的课堂变成了现代的、开放的、动态的课堂教学模式，使小学科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。让学生在有限的教学时间里，轻松地学到更多的知识。为此，我就教育信息化下的小学科学四大模块的教学谈一点个人的想法。
一、物质科学领域，可创设情景引导激趣探究。
物质科学——了解物质的基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。主要研究的是物质变化的过程和现象。教材中以学生熟知的材料科学、水科学、能量科学等方面作为探究对象，因此，这部分知识教师可以创设情景激发学生学习兴趣入手引导新课，让学生展开大胆的猜想、质疑，放手让学生自主探究。
如2017年教科版二年级下册第一单元《磁铁》，磁铁是什么？让学生联系生活中的磁铁，认识磁铁。磁铁的样貌和形状可以通过实物或图片认识，但在学生眼里只是一块硬邦邦的铁，没什么意思。如果这时候你放一段人可以凭空飘浮的视频，学生就会觉得很神奇，一下子就来兴趣了。让学生进入你预设的情景中，再引导他们去寻找凭空漂浮的秘密，接着再放一段磁铁在不接触玩具小车，小车凭空自动行走的视频，引发学生猜想漂浮与磁铁有关，继而想去了解关于磁铁的一切来揭开视频的秘密。在这一教学环节中，学生乐于去动手、去思考、去与同学讨论，顺理成章地完成对磁铁的各种猜想和探究。在整个教学过程中，学生始终围绕教师的教学思路主动去猜想—实践—讨论—总结，真正做到了自主探究学习。
二、生命科学领域，可观察仿真演示明确探究。
生命科学——了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。主要以生物的生长、发育、结构、特征为研究对象。教材中主要让学生对微生物、植物、动物、人体的基本特征进行简单的了解。这部分内容要以教师的演示和学生的观察为主要探究方式。在实际的教学中，观察学习在科学教学中也是重要的学习方法。它是学生自主获得信息的另一途径，因此，该如何观察才能有效和细致是教师应做出示范的，运用仿真演示的话就事半功倍了。
如2017年教科版三年级下册第二单元《动物的一生》，我采用长期观察的教学方法。对于这类周期较长的观察实验，遵循课堂仿真演示—实验观察—实验总结的教学流程。
在整个教学过程中教师的任务是为引导学生设计出实验方案提供范例，而知识的探索放手给学生长期地观察记录。在观察的过程中学生实际已掌握了知识，然后汇总得出科学规律。
三、地球与宇宙科学领域，可模拟仿真场景如临其境探究。
地球与宇宙科学——了解太阳系和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应珍惜的家园。教材中以观察日月星辰及探究天体运转规律为主。这方面知识学生知之甚少，毕竟宇宙浩瀚无边离我们遥不可及，这对教师也是极具挑战性的。学生借助长期的观察可以对星空变化做出一般性的了解，但对于更神秘的、遥远的天体就只能闻其名而不见形了。运用模拟场景的方式就让学生如临其境的探究，不再是遥不可及。
如2017年教科版三年级下册第二单元《太阳、地球和月球》，上课前我考虑到学生对太阳系这方面知识非常匮乏，学生上课时会感到抽象而没有兴趣，影响学生今后对宇宙科学知识的探究欲望。因此教师先用班级小管家发布有关太阳、地球、月球微课进行预习，让学生可以粗浅的了解相关的知识。正式上课时内容还是比较抽象的，为了让学生体验到知识的魅力，把神秘、遥远、浩瀚的星空呈现给学生，教师就可以巧妙的运用Authorware、PowerPoint和Flash技术创设模拟场景，把太阳、地球和月球通过视频，图像技术的方式呈现出来，学生如临其境感受三者的联系，然后再结合这些信息技术诠释理论知识。针对教材中对相关信息的渗透比较少、学生平时接触类似的知识量偏少的知识点，教师应该大胆尝试引入微课充实课堂教学。
四、技术与工程领域，可跨学科知识融合和拓展创造探究。
技术与工程——了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。教材中以解决实际问题出发，让学生综合运用不同领域的知识和方法探究解决的方式。这方面的知识需要学生将不同领域的知识融汇和拓展，实践性和综合性较强的领域。就如现今倡导的STEM就是这样的应用，使学生们的学习和创造更具人文、社会、价值等意义，而不是空洞的知识。
如2017年教科版二年级下册第一单元第5课《做一个指南针》，学生会有疑问：为什么要做一个指南针？怎么做？做了有什么用？为谁做呢？这些就是实际课堂中教师要解决的问题，才有引起学生想要探究和思考的动力。可用微课或视频先了解指南针的发展史（四大发明）引起制作的自豪感；也可用图片、仿真演示和视频展示实磁铁的特性和磁化现象让学生可以有知识可迁移运用得到制作基础；还可用模拟场景看到找不到方向而迷路的人无助和彷徨获得制作动力等等。有了跨学科知识的背景，接着学生带着自豪、基础、动力将科学、技术、工程、数学有机地融合为一体，自主探究创造性的去设计-创作-验证-实物展现-运用于实际。
小学科学教学提倡以学生的自主探究为主导，教师的讲解、引导为辅。使得促进学生自主探究在小学科学教学过程中变得至关重要，所以教师要合理地运用教育信息技术为学生的自主铺好路，通过多媒体情景导入和讲解、仿真演示和操作实验、观察模拟场景实验、其他科目知识融合和拓展等学习形式，让学生兴趣盎然、积极主动地参与到科学探究中。
【参考文献】?
[1]教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知.中华人民共和国教育部.EB/OL.2017-02-06
[2]我国新版小学科学课程标准探微[N].胡继飞.中小学教师培训.2017年第6期
[3]浅议新课程改革背景下如何有效开展科学教学[J].吴凤清.文理导航(下旬).2012(11)