[内容摘要]虽说小学低年级的语文教学主要是以识字、写字为主,但在教学过程中,适当引导学生理解一些字、词的意思,有助于培养学生的口语表达能力,还有利于开发学生的创新思维能力。那么,怎样才能让低年级学生在轻松、愉快、不知不觉中理解词语的意思呢?这就要求教师必须有较高的教育艺术和较强的教学能力。在多年的低年级语文教学工作中，我摸索出了一些认识，现以广大同仁共勉。
理解词义是培养学生理解能力的起点，也是培养学生听说读写能力的关键所在。低年级的孩子由于年龄较小，理解能力还很差，对理解词义的意思便有相对的难度。针对低年级学生的个性特征，结合自己的教学实际，谈几点低年级学生理解词义的方法。
一、结合语境，理解词义
低年级的语文教学中，朗读是重点之一，课堂上，学生在读文中，一定会遇到许多不理解的词，在质疑这一环节中也充分体现了这一点。怎么办？教师去解释吗？枯燥乏味不说，学生对你的理解也不一定听得进去；让小组去讨论吗？根据他们的认知能力实在没有这个必要，课堂一定会浪费掉很多时间。其实，教师可先引导学生读读出现词语的这句话或这段文字，让学生在具体语境中理解词语的意思。如在教学《看电视》一文中，有的学生不明白“疲劳”一词是什么意思。我先让学生读读出现词语的这一小节内容，然后问学生“妈妈从哪里走出来？我们为什么提出让妈妈听听音乐、看看舞蹈？”学生再次开始读文找答案，说出妈妈修改文稿很累。我顺势而导：“你知道本小节的哪个词写出了妈妈很累呢？”学生很自然地想到了“疲劳”一词。
二、结合画面，理解词义
有些词语有时是独立的，如人教版第二册《识字1》中出现的八个描写春天的四字词语，这样的词语又怎样引导学生理解呢？这时教师就可以利用画面的作用了。在教学时，我先让学生读这八个词语，然后引导学生看图，说出图意。学生结合画面说出自己所观察到的、想到的，当学生说的内容与文中的词语相匹配时，我便随机引导“他说的可以用文中哪个词来概括？”学生回答正确时，我便把这个词语卡片出示给学生。学生在图画的观赏中轻轻松松地理解了这八个词语的意思。再如《两只鸟蛋》一课中，对于学生较难理解的“投向”一词，我是这样教学的：一边知道学生看图中小朋友的动作，一边让学生把目光投向黑板，再投向窗外。在学生有了感性认识的基础上，让学生再说“投向”的意思，这样难题就迎刃而解了。
三、组词、造句，理解词义
组词、造句不仅能提高学生的表达能力，还能加强学生的理解能力。在第一册《我多想去看看》一文中，“爱”的含义较抽象，教师可让学生组词：爱国、爱老师、热爱等，再让学生用“我爱……”的句式说一句通顺的话。这样“爱”的含义在学生头脑中就较清晰明了。老师把单字卡片分给学生，一个学生拿了“鸡”字的卡片说：“鸡、鸡、鸡，公鸡的鸡，我的朋友在哪里？”另一个拿了“公”字卡片的学生马上走上讲台说：“公、公、公，你的朋友在这里。”学生齐读：“公鸡”。再如教学《月亮的心愿》中“照顾”一词时，我让学生仿照文章的句子用“照顾”学写一句话，学生说“妈妈照顾生病的奶奶”“我照顾我的小弟弟”……学生在一句句“照顾”的话语中，自然而然地理解了词语的意思。
四、温故知新，理解词义。
从一个概念联系到另一个概念，这是学生认识事物的特点之一。 我启发学生通过联想来理解词义。如理解《手捧空花盆的孩子》中“他十分用心地培育花种。”这句话里的“十分”一词时，我启发学生找出和“十分”词义相同的词，学生说出了“很、特别、非常“几个词语。又如教学“赶快”一词， 就启发学生联系到“马上、连忙、立刻”等词。学习“一道”联想到“一起、一块、一同” 等词。学生运用已知的词理解了新词，在换词中理解了词义。
五、直观演示，理解词义
低年级学生对比较抽象的词语很难一下子领悟，但如果采用直观演示的方法，可使词语和表象有机联系起来，帮助学生迅速理解词义。
如《乌鸦喝水》一课中“许多、升高、慢慢、办法”等词语的教学。我采用直观演示的方法帮助学生理解。我准备好一堆小石子和一个装着半瓶水的瓶子，然后指着小石子问 ：“ 这些小石子多不多?”学生答：“这些石子多。”“书上用了哪个词来写小石子?”学生答： “许多。”“许多就是很多的意思。”“再看看，乌鸦想了一个什么办法才喝到瓶子里的水 ?”我边说边演示，然后问：“瓶子里的水怎样了?”“慢慢升高了。”这样“慢慢、升高、办法”这几个词语的意思学生也就理解了。
六、创设情境，理解词义
低年级的学生已经积累了一些生活经验，可以创设一些情境，让他们在生活情境中感悟词义。有些词语它的意思显而易见，但是，真正要体会隐藏在词语后面的意思有难度。比如，在《芭蕉花》里的有一句“我们摘下花，把它藏在衣袖里带回家。我捧着花跑到母亲床前……”中的“藏”，小朋友虽然都知道藏的意思，但他们未必理解“藏”在此处是“珍藏”的意思。故而，上课时让他们联系实际，想一想，你们会把什么东西藏起来？小朋友纷纷说开了：喜欢的《小星星》、小时候的照片、压岁钱、奖状……老师顺势总结：“原来小朋友们都会把珍贵的东西藏起来啊！”孩子们立即明白了隐藏在“藏”后面的是“我”对芭蕉花的珍视，“我”对妈妈的爱。有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验之中理解词语。比如，在《山里的桃花开得迟》中有一个词语“七嘴八舌”，可以创设情境帮助学生理解。老师问：“小朋友们，你们觉得为什么山里的桃花开得迟？”（学生你一言我一语，分别发表了自己的看法。有的说山里的桃花种得迟，有的说山里的桃花没人施肥，有的说山里的桃花照不到太阳，有的说山里的桃花没人浇水……）老师及时小结：小朋友各自说着自己的理由，谁也说服不了谁，这就是七嘴八舌地争论。在词语教学中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。
低年级词语的教学必须根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。词语理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了揣摩作者用词的准确，为学生积累和运用词语打下基础。只有扎实的词语教学，才能积累词语，强化语感，才能训练思维，丰富情感，才能为中高年级的作文教学打下坚实的基础。