摘要：幼儿园教育是学习生涯的开端，而小学教育则是文化知识学习的开始，二者课程的有效衔接有助于提升学生的学习效果。儿童从幼儿园步入小学，会面临着新的学习环境与学习内容，短时间内难以完全适应，甚至会给儿童的身心发展造成不利影响。因此，我们应站在儿童的视角，做好幼小课程的衔接工作，帮助儿童顺利完成幼小的过渡。
关键词：儿童视角；幼儿园；小学教育；课程衔接
引言：幼小衔接是指儿童从幼儿园教育到小学教育的过渡，随着我国幼儿教育事业的发展，人们对幼小课程衔接问题的关注度越来越高。做好幼小课程的衔接，能够帮助儿童顺利完成过渡。但在以往的幼小课程衔接忽视了儿童的需求，没能站在儿童的视角考虑问题，不利于儿童的健康发展。因此，我们应以儿童的视角研究幼小课程衔接的相关内容。
一、知识本位的课程衔接产生的不良影响
知识本位倾向在我国的教学实践过程中体现得十分明显，知识本位思想已经融入到人们的思想认识之中。人们在涉及到与教育相关的内容时便会自觉联想到书本知识。比如，人们往往会把教师的职业称之为“教书”，将学生上学的活动称之为“读书”等，这些都是知识本位思想的体现。在知识本位的课程衔接背景下，必将会产生相应的负面影响。首先，会抑制儿童的求知欲望。求知欲望作为人的内在精神需要，是与生俱来的天性，对于教育的意义而言，其主要作用便是保持和激发这种天性。儿童的求知欲望强烈，具有好奇心强的特点。而在缺乏兴趣的情况下强制学习，则会扼杀儿童的求知欲望。知识本位教育模式下，会使幼儿过早的接触超出其认知范围的知识内容，这不仅起不到开发智力的作用，反而还会抑制儿童求知欲望的发展。其次，还会引发不良情绪体验。幼小衔接课程过一味的强调知识传授，会引发儿童产生不良情绪，比如，有的儿童会因为掌握了一定的知识而沾沾自喜，甚至会出现骄傲情绪，有的儿童会因为过早的接触相关知识而产生厌学情绪等。而在儿童升入小学开始学习之后，便会发现所学的很多内容都是自己所熟知的内容，因此会对学习逐渐丧失兴趣。而在学习更新的知识时，幼儿缺乏兴趣的支持与促进，会严重影响儿童的学习效果。最后，会降低自我效能感。过早的接触小学知识内容，往往会带给儿童失败的学习体验，进而导致儿童自我效能感降低，有的儿童甚至会对自己丧失信心，对学习产生畏难情绪。
二、基于儿童视角的幼小课程衔接
（一）课程目标的衔接
课程目标是课程与教育目的的衔接点，课程目标在教学过程中处于核心地位，其既是课程设计的基础，也是教学设计的参考依据，同时课程目标还是课程评价的重要标准。而课程目标的设定，应结合学习者的特定。在这样的思想指导下，确定幼小衔接课程目标，需要考虑儿童的学习需求，并且尊重儿童的态度，根据儿童已有的经验，从儿童的视角来设置课程目标。不仅幼儿园的课程目标需要如此，小学的课程目标同样需要按照这种方法进行设定，并且要将幼儿园和小学两个阶段的课程目标综合起来考虑，秉持层次性和阶梯式的原则逐步实现课程目标的衔接[1]。
（二）课程内容的衔接
课程目标的实现，需要以课程内容为载体，通俗而言，所谓课程内容便是指“教什么”，课程内容的衔接便是指幼儿园与小学的教学内容之间的衔接。以往，在幼儿园课程内容的设置方面，则更多的反映成人社会的需求，忽视了儿童的真正需求。而幼小课程内容方面的衔接，需要结合儿童的能力，同时根据儿童的需求来合理设置教学内容，做好幼小课程内容方面的衔接。儿童是学习的主体，外界环境会激发儿童的探究欲望。因此，在选择课程内容的过程中，教师应结合环境因素来选择衔接内容，引导儿童在生活环境中获取知识，体会到学习的乐趣所在，为后续的教学奠定基础。
（三）课程实施的衔接
课程实施需要建立在课程计划基础之上，是落实课程计划的过程。目前，幼儿园教育中，以游戏教学为主，幼儿大量的时间都会用于自主活动之中，而针对幼儿的教学时间相对较。而小学教育模式则发生了较大的转变，学生的学习主要集中在课堂之中，而用于游戏和休息的时间则大大缩短。对于刚刚升入小学的儿童来讲，很难在短时间内适应这种变化。出现这种问题的原因在于幼儿园与小学之间在课程实施方面出现了断层。对于幼儿来讲，游戏与学习是密切关联的，甚至可以说游戏便是学习。但是从成人的角度来讲，游戏通常是与学习对立的。因此，基于儿童视角的幼小课程实施衔接，需要以游戏的形式为主，逐渐过渡为课堂安坐听讲。
结束语：综上所述，做好幼小课程的衔接工作，能够帮助儿童顺利过渡到小学学习之中，对于儿童的学习与未来的发展具有十分重要的意义。幼小课程衔接应站在儿童的视角考虑问题，倾听儿童的声音，满足儿童的需求，这样才能确保幼小课程衔接的实效性。
参考文献：
[1]林静静. 康晓云.孟令燕.幼儿园语言与小学语文课程衔接的研究[D].华中师范大学,2016.
[2]马翔宇.樊继红. 幼小衔接视角下小学一年级语文教科书比较研究[D].内蒙古师范大学,2019.