杨绛先生曾说过：“用生活所感去读书，用读书所得去生活。”我想，这应该成为我们阅读教学，甚至是语文教学的一个宗旨。书是艺术化的生活，生活是现实版的书。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是读者、文本、生活之间的对话。阅读是生活的沟渠，而生活是阅读的活水。如何引导小学生将阅读与生活进行深度融合，是一个值得思考和研究的话题。下面我站在教师的主导地位，从四个方面说说自己的拙见，权当引玉之言。
一.看看自己的精神世界
没有精神信仰的人是可怕的，没有科学、辩证精神的教师更是可怕的。作为教师，作为学生的引导者、指路人，我们首先得确立科学的教学理念。你是否理解和掌握了阅读与生活的辩证关系呢？我相信肯定有不少否定的答案。两年前，在我还未读到杨绛先生的这句话进而引发我深入思考时，我的答案无疑也是否定的。阅读是最佳的学习途径，每个假期我都会进行大量的阅读，无论是教学理论还是经典文学，无论是哲学著作还是社会自然科学，都是我阅读的范畴。正是在这不断地阅读学习中，我日益更新和完善自己的教学理念，使自己不断成长。
记得是在2018年的暑假，我有幸读到了杨绛先生的这段话，真是大梦如初醒，醍醐灌顶般让我明白了阅读与生活的关系，引发了我对阅读和生活进行了深入地思考。从而使我辩证地去理解阅读与生活的关系，也确立了自己辩证的阅读教学模式。2018年秋季学期，我教学的是六（2）班。在这个学期，我用自己学习领悟到的辩证阅读教学法进行教学，取得了一定成效，得到大部分学生的喜爱。
二.想想自己的教学实践
实践是检验真理的唯一标准。我们每个教师在确立了科学的和具有个人特色的阅读教学模式后，要在具体的阅读教学中进行实践。你是否构建了科学有效的教学方法来检验自己的阅读教学理念呢？也许还会有否定的答案。
2018年秋季学期，我制定了一些阅读教学方法来实践自己的阅读教学理念。如：注重读、说、写的结合。在教学《山中访友》时，我把学生引到操场上来，让学生看着教学楼、足球场、校园里的花草、天空中的白云等，用文中作者的方式与这些事物打招呼，大声地说，用心地写。放学回家的路上与小花小草打招呼、回到家里与亲人朋友打招呼、来到小溪边与小鱼小虾打招呼、去到花园里与蜻蜓蝴蝶打招呼······，让同学们去跟看到的每一样事物打招呼，仿佛每一朵花，每一棵草，每一朵云，每一只小鸟都成了他们的好朋友。让学生通过这样的教学实践活动去理解感悟课文内容和情感，取得的效果是很好的。在教学中，我常常以情境教学的方式引导孩子们把书上学到的东西，灵活地运用到生活中去。这可谓是用读书所感去生活。
再如：在阅读教学中，我充分地引导学生去观察生活，体验生活。学生对当地的节日习俗、民居特色、民族文化等有了一定了解，在教学《北京的春节》和《各具特色的民居》时，学生的学习兴趣浓烈，表达愿望很强。很多学生踊跃发言，说出了我们这个地方过春节与北京春节的异同点。给我印象最深刻的是一位叫毛彦奇的同学，平时基本不发言，但是在教学《各具特色的民居》一文时，他却表现得很活跃，把我们这个地方的民居特色介绍得很详尽。
究其原因还是生活的积累促使他有如此的表现，因为他用心地去了解了我们当地的民居。这可谓是用生活所得去读书。
凡此事例，不胜枚举，篇幅所限，难以详述，举其一二，以供视听。
三.听听学生的心灵呼唤
阅读书目的推荐，要因人而异。世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生都是一个独有的灵魂。个人性格的不同，家庭环境的不同，成长经历的不同，导致每个学生都有自己的个人喜好。有的喜欢童话、有的喜欢小说、有的喜欢漫画、有的喜欢诗歌，萝卜白菜，各有所爱。我们在推荐阅读书目时应尊重学生的个人喜好，由此激发他们的阅读兴趣，进而引导他们更广泛地阅读。在我现在所教学的班级里有一位叫张忠山的学生，成绩很不理想，特别是阅读和作文很差。有一次班里从图书室统一借来书籍，每人发一本，他很不高兴，眼里还噙着泪水。我问他为什么这样，他说我不喜欢那本书。我又问他：“那你喜欢什么书呢？”他大声地回答说：“我喜欢故事书。”我没有说什么，回到办公室想了想，我完全可以以次为突破口，先满足他的需求，逐步引导他更广范地阅读，进而提升他的阅读和写作能力。我在班上给他调换了一本故事书，他很满足地笑了起来。之后我跟他进行了多次谈心交流，引导他阅读更多的书籍，一个学期下来，他的阅读范围也广泛起来，阅读与习作虽然没有质的提升，但比之前有了进步。我也相信，通过我的引导和他的努力，他的学习会越来越好。
通过上述事例也让我明白了，教学要围绕学生来建构，要多听听学生的声音，在条件允许的情况下满足他们合理的需求，以学生的个人兴趣为突破口，进而进行引导。不能不且实际和不顾学生感受地瞎指导，不能强塞硬灌。
四.问问学生的学习体验
尊重学生阅读时的独特体验，是阅读教学是否有效的评判标准。一个一千个读者有一千个哈姆雷特。学生的阅读是学生结合已有知识和生活经验，与文本进行对话。学生的认知水平和生活经验是不同的，他们的阅读体验也会不同，在阅读教学中应该充分尊重他们的独特体验，鼓励他们各抒己见，不能程式化，不能以老师的思维和认知去固化学生的思维体验。我们要多去问一问他们的阅读体验。比如在教学《乡下人家》这一课时，有的同学觉得“瓜藤攀沿图”最美、有的同学觉得“鸡鸭觅食图”最美、有的同学觉得在小溪里捉鱼找螃蟹最美······。总之每个同学都能结合自己的生活经历说出自己心中最美的乡村生活图景，体现出对乡村田园生活的喜爱之情。对于《芦花鞋》一文中青铜这一形象，同学们结合课外对整本书的阅读，也有不同的认知和感悟，有的说他孝顺、有的说他自尊性很强、有的说他很有责任感、有的说猜不透他的心思、有的说他很善良。在教学时，对于同学们的不同感悟我都给予了肯定和鼓励。百花齐放才是春，正因为学生在阅读过程中充分地把阅读与生活紧紧地联系在一起，运用已有的知识和生活积累去体悟新的学习过程，才会有不同的体验，所以我们必须尊重学生的独特理解和感受。如此，我们的阅读课堂必将呈现出百花齐放，百鸟争鸣，一片春意盎然的景象。
阅读是生活的沟渠，生活需要它的引导，才能有形有状，有声有色；生活是阅读的源头活水，阅读需要它不断地注入，才能焕发出生机与活力，才能吹奏出永新的音乐。