摘要：中小学生正是尝试接触融入社会的关键启蒙阶段，良好的社交能力能够帮助中小学生更好地融入到校园生活中，面对学习和生活能够更加从容自信。但普通的中小学中也存在着轻度发展障碍学生，比起普通的学生他们的社交能力几乎为零。本文重点讨论了中小学轻度发展障碍儿童与人交流能力的干预和改善策略。
关键词：发展障碍；交流能力；改善干预
社会发展迅速，高科技发展变化更是飞快，人际关系和团队合作已经被列为现代人才培养的核心素养标准之一。良好的社交能力带来的不仅是融入新环境，更能够让学生们面对学习和生活的时候能够更加有自信。轻度发展障碍学生自身存在的障碍让他们无法与普通人进行良好的交流，这也是国内外研究学者们关心的重点问题。
一、发展障碍概述
发展障碍也可以称为神经发育障碍，1970年首次面市，并且被记录到法案当中。其中包含了智力障碍以及其他神经性疾病。随着科学的进步以及文化的发展，人们对发展障碍的内涵也在不断地扩充。目前定义为22岁以前发病，由于心理或者生理的损伤而造成的长期、严重的疾病。没有治愈的可能，会延续一生，并且对其生活产生严重的功能性障碍。功能性障碍包括无法自我照料，无法接受和表达语言、运动以及学习，缺乏自我定向，无法独立生活，无法经济自足。疾病防控中心对发展障碍的定义包括多动症、脑瘫、自闭症、听力障碍、视力障碍、智力障碍以及其他神经发育障碍。通常这种情况出席现在发育的早期，即学龄前。其特征为学业或职业功能出现发育缺陷，涵盖范围较广，可以从较为特定的学习或者执行能力延伸到社交能力或者智力方面的损害。发展障碍儿童因为身体机能、对社会的认知、环境因素以及学习经验等因素影响无法按照典型儿童一样正常生活以及学习，这种情况还会造成儿童的适应不良情况，严重影响了儿童的生活品质。因此在轻度发展障碍儿童进行独立生活、学习、社会交往、就业以及娱乐休闲方面需要进行干预改善治疗措施。
二、干预及改善策略及过程
（一）干预及改善策略
针对轻度障碍儿童的情况通常采用修正技术来对其行为进行干预。即选择较为适合和比较有针对性的目标行为进行干预。将目标进行细化以及层次化。在轻度障碍儿童出现超越自身行为能力的困难时给予适当的表扬，对不恰当行为进行干预和暂停活动。这种做法是基于心理学中强化刺激治疗以及负强化治疗原理被研发出来的。同时要注意采取节奏感较强以及一定的说话速度来影响轻度障碍儿童的情绪，在出现变化和紧张气氛的时候要提前提醒和减少对轻度障碍儿童产生刺激，指导的时候要始终保持微笑，与儿童对视并且有肢体上的接触，要掌握好触碰的时机以及表扬的技巧。
（二）干预及改善过程
1.及时与家长沟通，依靠家庭的支持
在针对患儿的干预治疗前，要充分了解患儿的家庭情况。将患儿在学校的行为表现与在家中的行为习惯进行对比并及时跟家长沟通。一方面在学校进行干预治疗的同时也要求家长在家中进行配合，可以通过微信的形式将干预治疗的具体内容以及技巧传递给家长。
2.注意声音和表情的变化
可以利用声音的高低不同以及表情的变化来让患儿明白什么时候可以说话什么时候该停止说话。要注意务必要注视患儿的眼睛，尽量用简洁的词语并且反复与患儿进行沟通。声音要注意抑扬顿挫，用强有力的声音以及肢体语言来让患儿注意到暗示，并且掌握好说话和停止说话的时机。
3.设置专有的鼓励与表扬方式
鼓励患儿聊天时注视教师的眼睛，通过设置特定的手势例如轻轻拍打手臂等形式来鼓励或者对患儿进行表扬。在患儿作出应有的动作时要及时给予表扬和鼓励。
4.注意倾听患儿的表达内容
要注重多倾听患儿的表达内容，并根据内容发表恰当的见解。与患儿建立信任关系后，对患儿的行为方面提出要求，反复确认患儿是否听懂是否理解，如果能够办到就要及时给予表扬。
5.鼓励患儿结交朋友
干预治疗的最终结果是提升患儿的社交能力，因此在干预的过程中要鼓励患儿积极参加小组活动，通过班会的形式向学生们讲解每个人的不同之处，引导学生们用正确的方式与患儿接触并且积极鼓励患儿多结交朋友，号召同学们对患儿的干预治疗提供支持和帮助。
三、干预及改善的结果和反思
通过以上干预措施基本上可以做到让患儿在与人交流沟通时能够控制自己的情绪并且注视对方的眼睛，懂得说话和停止的时机。大多数患儿比起倾听实际上更喜欢发表自己的见解，虽然在表达方面存在着一些问题和形式上的不妥，但通过结交同样爱好的朋友能够鼓励患儿提升社交的能力。也可以通过资源教室来进行个别学生的指导，通过角色扮演的方式来对学生们对患儿的理解情况进行改善。对于中小学轻度发展障碍学生的社交能力培养方面不仅需要教师具备丰富的爱心和高度的责任感也需要教师具备非常专业的修正技术，针对不同的学生采取不同的教学模式，同时也要得到家长的积极配合。
结束语：针对轻度发展障碍儿童的社交能力培养，除了需要专业知识的支持还需要家庭和学校的积极配合。我国当前针对特殊教育的资源支持有限，学校的支持并不能完全满足家庭的各项需求，除了学校之外，家庭也可以寻求来自社会各方面的协助。
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本文系无锡市教育科学“十三五”规划2020年度重点课题 《普通中小学轻度发展障碍儿童行为修正的研究》研究成果；课题编号：I/B/2020/02