摘要：在初中语文教学中，课内外群文阅读活动的组织，能为学子提供更多阅读机会，促使其培养阅读意识和习惯，以此提升学子文学素养。为促进课内外群文阅读整合教学的开展，以下在分析群文阅读的选文原则后，探究整合教学的方式策略。
关键词：群文阅读；初中语文；课内外；整合
引言：群文阅读是提高学子阅读兴趣、提升阅读量的有效方式，而课内外群文阅读的整合，不仅扩展了学子的阅读视野，更利用和课内相关的课外阅读，促使学子对课内文章提升认知，再次巩固教学效果。而在课内外整合式的群文阅读教学中，教师的选文原则将直接关系群文阅读的教学效果。
一、群文阅读的选文原则
（一）结合教材选择
要实现课内外阅读的有效整合，教师便需在课外文章选择中参考教材内容[1]。初中阶段语文教材一般以单元为划分方式，各单元遵循同一主题，为此教师可参考单元主题、课文内容、作者完成阅读素材的挑选。
（二）针对性的选择
在学子的阅读能力培养中，教师应保障培养活动的针对性，即有侧重点的对学子阅读能力开展培养。教师可以拓展课外知识为出发点开展选文，以此满足学子知识拓展的需求，并在选文中重视不同知识、话题的延伸。此外，中学生的德育工作也十分重要，教师便可为学子选择涵盖德育元素的文章，促使学子在了解文学的同时提升个人道德素养。
（三）清晰阅读议题
群文阅读中选文议题十分重要，能为学子带来清晰阅读目标[2]。以文学类文本为例，在该类群文的阅读教学中，教师要重视对文本艺术特征、语言形式特征等方面的挖掘，再以作者、文章类型为划分出发点，为学子提供观摩学习不同写作技巧的素材。
二、初中语文课内外群文阅读的整合策略
（一）引导学子集体预习
在语文教学中，预习活动的开展十分重要，能实现对教学时间的有效运用，而教师要在预习环节为学子提供对应指导[3]。首先，教师可组织学子泛读整个单元的课文，标注个人认为难懂的知识点，最终促使学子在课堂学习中掌握个人的学习侧重点，使其提升听课专注度和群文阅读兴趣，保障教学有效性。此外，该类方式也能将学子的被动学习纠正为主动学习，以优良学习习惯的养成，促使其加强知识积累。
例如在七年级上册第一单元教学时，笔者为学子组织了该单元的群文阅读活动，要求学子阅读本单元内容并标出学习难点。学子以此活动掌握了老舍、朱自清及刘湛秋等作者在描写自然之美时的手法，并通过《天净沙秋思》等诗文了解了语言凝练的美感。以《观沧海》为例，学子标出了“若出其中、若出其里”等翻译难点，在后续授课中他们也关注这一知识点，保障了学习针对性。
（二）利用课外补充课内
中学课堂的时间相对有限，教师在教学中因时间限制则无法开展深入的阅读教学，在此类问题下，教师便需组织学子在课后开展补充阅读，以此完成群文阅读。例如在《阿长与山海经》教学中，本文选自鲁迅先生的《朝花夕拾》散文集中，为此笔者为学子组织了《朝花夕拾》群文阅读活动，使其选择散文集内的其他内容开展阅读。这一活动，让学子通过文集阅读又了解了鲁迅先生的童年，并以此掌握了作者在写作时的特征，了解其主要的写作手法和习惯。
（三）组织多样阅读活动
阅读活动的组织能提高阅读教学的趣味性，再次提升学子参与积极性，培养学子的群文阅读兴趣。在中学阶段，学子因好奇心、社会经验等因素影响，较易受到不良书籍的负面影响，为有效避免该类状况发生，教师可为学子组织多样的课外阅读活动，引导学子在阅读中获取有意义和价值的信息。例如在《皇帝的新装》教学后，笔者为学子组织了安徒生童话集阅读活动，并为学子组织故事会，使其以个人语言为班级学子讲述他认为最趣味、最荒诞的安徒生童话，这一活动激发了更多学子对安徒生童话的阅读兴趣，也引发了学子对童话故事的深思。此外，在《女娲造人》教学中，我国有着一系列的古代神话传说，为帮助学子了解该方面知识，笔者为学子推荐了《山海经》等书籍，鼓励学子阅读《后羿射日》、《精卫填海》等故事。为帮助学子了解中西方神话的不同，笔者亦为学子推荐了亚当夏娃的传说、泰坦神族、睡神、天神等西方神话故事。这一活动不仅让学子开拓了视野，也使其了解了中西方神话的共同和不同，并经过神话的学习，潜在了解中西方在文化、历史发展等方面的差异。
结束语：结合以上，在初中语文教学中，阅读教学有利于学子阅读能力的培养、阅读兴趣的提升。而课内外群文阅读的整合，则能进一步提高阅读教学效果，拓展学子阅读视野，为其综合能力发展提供适宜环境。
参考文献：
[1]张海波,赵小娟,赵凌,等.初中语文课内与课外相结合的群文阅读教学策略研究[J].教育,2017(2):00206-00206.
[2]陈辉阳,张倩,叶斐.浅谈初中语文群文阅读之课内阅读、课外阅读相结合议题的确立[J].文存阅刊,2017,000(008):P.53-53.
[3]周雅莉,卢会娟.初中群文阅读中课内阅读与课外拓展的有效结合[J].读写算:教师版,2016(2):74-75.