摘要：创设多元化的阅读教学方法，既可以丰富语文阅读教学内容，又可以提升学生阅读学习的积极性，对培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力有重要的作用。因此，作为一名小学语文教师，我们一定要充分发挥多元化阅读教学方法的积极作用，并将其合理的应用于阅读教学当中，促进语文阅读教学的发展。
关键词:小学语文；多样化；阅读模式；实施策略
在传统的阅读教学中,教室常常会忽略掉学生的主体地位,教学方式大多以教师照本宣科式的单方面按流程进行灌输,学生则单方面的被动接受模式。这种教学模式阻断了学生探索的脚步,助长学生思想的惰性,一旦离开课本没有了老师的指导,学生的独立思考能力较弱。相对于传统的教学模式而言的素质教育改革则更加注重以人为本的教育观,要求教师对学生的教导不在是"授之以鱼"而是"授之以渔"。在阅读教学培养中更加重视学生主体性,教授的是学生阅读的方法,培养的是学生的兴趣,因此,作为一名教师,应该立足于当前的教学现状,推陈出新,采取多元化的教学方式来提升学生阅读的能力。
1培养学生阅读兴趣
我们常说兴趣是孩子最好的老师,因此首先得培养学生对阅读的兴趣。小学阶段的学生对事物充满了好奇,可以利用学生这一特点,在阅读过程中设置一些有智趣的小游戏,让学生在玩中学会思考。比如在学习《羿射九日》这篇课文时,可以分小组进行讲故事比赛,看看谁知道的故事最多讲的最好,通过讲的方式培养学生动嘴的能力。然后在学生熟悉课文之后,动脑思考下天上为什么会出现九个太阳啊?后羿为什么要把他们射下来?为什么不全部射下来要留一个呢?让学生在阅读中学会找答案。最后小组内讨论,你想对后羿说什么?课后推荐学生阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等神话故事,在阅读课上让大家展示自己认识的神话人物并在其身上学到的品质。
2合作教学法
合作教学法是多样化教学模式的一种,在实施合作教学的时候,教师和学生都需要先知道合作教学的意义,在考虑每个学生的个体差异性以后在依据每个学生的基本情况,将班里学生分为不同的几个合作小组,当然,在划分的时候需要遵循"组间同质,组内异质,同质结对,异质帮扶"的原则进行分组。同时也需要给每个小组制定相应的学习任务,再合理地对各个小组的合作学习进行引导。例如,在《小壁虎借尾巴》这节课的教学当中,因为本节课主要的教学目标就是要求学生能够正确、流利、有感情地对文章进行阅读,可以通过看图片的方式掌握文章重点语句,对学生的空间想象分析能力进行塑造。所以,作为老师来说可以按照荐、演、定、分、调、排的方式给学生进行分组,然后给予每个小组不同的任务和问题,让他们带着问题去进行阅读,同时可以进行小组之间的谈论探究。
再例如,在学习《小英雄雨来(节选)》这篇阅读课文时,以组为单位进行合作学习,笔者为小组间提出了具体的思考问题,如:"雨来是一个什么样的形象?""课文从哪些方面突出了雨来的人物形象?""这篇文本给你们最大的感受与启发是什么?"让每个小组带着不同的问题进行分析查找,之后每个小组派出具体的代表进行回答,笔者再给予纠正或指导。通过合作的阅读形式,不仅提升了学生的阅读兴趣,还促进了学生的情感形成。
3读写结合强化能力
在小学语文阅读能力的培养过程中,教师还需要借助读写结合的教学形式来提升学生的阅读能力,并帮助学生在写作过程中深化文学作品的认识和理解,进而在写作能力的训练过程中实现读、写两种语文学习能力的同步进步与提升。同时,阅读积累是写作的基础,因而教师需要在学生的写作过程中训练学生的阅读理解能力、强化学生的读写结合意识与能力;写作是强化阅读理解的工具,因而教师可以借助写作训练的开展帮助学生理解文学作品、完善阅读学习的实施效果。
例如,在学习《谈礼貌》这一课时,首先,我要求学生自主进行文章阅读,并在阅读过程中仔细感受——礼貌的重要性。学生经过自主阅读和思考,不仅完善了文学作品的阅读理解,还认识到了礼貌能够使得人与人之间的关系更和谐、让社会更美好的道理。其次,我在阅读课堂中进行读写结合训练,请学生以"谈礼貌"为话题进行练笔写作,并要求其试着仿照文章中理论与实例相结合的形式进行写作。经过20分钟的写作训练,学生纷纷仿照课文写出有理有据的作文,并在作文中详细表达了礼貌的重要性和礼貌待人的意义。同时,将读写教学加以结合不仅能有效提升学生的知识学习能力,还能促进写作能力的提升、借助写作来完善学生对于阅读知识的认知和理解,并最终达成阅读、写作能力的同步提升。
4巧妙设置提问激发学生学习兴趣
问答教学是课堂中常用的一种教学手段,巧妙的提问能够使小学生的学习兴趣进一步被激发。传统教学中大多数教师直接拿课本给出的问题进行提问,问题具有标准性,小学生可以直接从课本上找出答案进行回答,单一的模式长期累积会使小学生对此产生厌烦的心理,甚至会出现厌学现象。教师应该根据学生的阅读能力灵活地运用问题向学生提问,激发学生的学习兴趣。以《通往广场的路不止一条》为例,若直接向学生提问课本内容"你是如何克服困难的",学生的回答会模棱两可,无法定义怎样才算"困难",怎么样才算真正克服。教师可以先向学生提问"从家里到学校只有一条路可以走吗",从身边的事情切入主题,让学生进行讨论,以此激发学生的学习兴趣,让学生阅读该课文,再向学生提问"课文题目与课文内容说的是同一件事吗",引发学生对课本内容的思考,请认为是同一件事和认为不是同一件事的学生分别作出回答并说明原因,教师结合回答作出评价,进而以此开展课堂教学。通过巧妙提问使学生结合生活去理解课本内容,不但能够提高学生对学习的兴趣,还可以使之加深阅读的印象。
结语
综上,教师在进行小学语文阅读教学时,需要积极整合学生感兴趣的多样化教学手段,并将其与语文阅读课堂相结合,进而有效借助多样化的教学手段提升学生的阅读兴趣与阅读能力。同时,教师在教学实践过程中,需要将学生的知识需求与课本教学内容相结合,并尽可能提升语文阅读教学效果、提升学生的语文阅读参与积极性。最终,相信在教师的教学培养和多样化手段的教学应用过程中,定能使学生积极参与到阅读学习过程中,并逐步成为"读书破万卷,下笔如有神"的优秀少年。
参考文献：
[1] 甘锋.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].名师在线，2019（32）：25-26.
[2] 刘细华.农村小学语文阅读教学的探讨[J].文学教育（下），2018（06）：128.