摘要：语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生科学文化素质，帮助学生形成综合职业能力、创业能力，具有重要作用。文章从多个方面就文化课教学尤其是语文教学在中等职业教育中的地位和现状的问题进行了探讨。
关键词：语文教学 中等职业教育 地位 现状
近几年，随着我国教育格局发生变化，中等职业学校的生源可以说是普通高校和普通高中的“残羹冷炙”，这些学生的文化基础弱，对文化基础课学习缺少热情，以至于中等职业教育中的语文教学处于非常尴尬地位。语文作为中等职业学校的一门重要基础学科，也是一门工具学科。学生语文素质的高低，是其他专业课的基础，不仅影响着其他学科的学习，而且会对他们今后的就业与生活产生巨大影响，是职校学生进入社会后能继续发展的重要基石。
一、当前我市中等职业学校语文教育的现状与困境
任丘市是一个有80多万人口的对外开放市，目前全市仅有一所中等职业学校——任丘市职业技术教育中心。任丘市职业技术教育中心学校自创建至今，已先后为社会培养和输送了5000多名各类技术技能人才，为推动任丘市经济和社会发展发挥了积极而有益的作用。但近些年，中等职业学校面临空前严峻的形势，受“普高热”的影响，生源大量外泄，生源数量严重不足，进入中等职业学校的学生，不少是知识面狭窄、基础薄弱、缺乏学习兴趣的学生。语文教育在中等职业教育步履维艰的大背景下，面临着更多的困境。
1.1学校重视程度不够。
中等职业学校教育往往侧重于“一技之长”，着眼于就业，文化课受到了轻视，致使文化课教研活动偏少，文化课教师进行培训的机会少，这在很大程度上限制了语文的教学。而相对的专业老师却能常出去学习交流，给学生们带来更多的更丰富的信息。专业教师更能传递给他们最为直接的专业知识。
1.2.教师存在消极思想。
由于种种原因，进入我们中职的学生水平总体不高，教师面对这些后进生，“恨铁不成钢”，时间一长，工作就缺乏热情，再加上学生的自我放任，教师在教学中得过且过的心态就显得很突出，不认真备课，只为完成课程教学而教学。当老师都已经失去激情后，却要求学生热情洋溢的投入到文化课学习中来，那岂不是天方夜谭。
1.3.教学观念陈旧落后，教学手段单一。
不少语文老师都上了一定年纪，教育观念落后，教学中出现了重知识轻能力，教师没有很好地遵循学生的认知规律，使语文教学成了教师的“一言堂”、“独角戏”。但语文课成了“独角戏”，试想有哪个学生还会或者还想打破这位老师的梦境。
1.4.学生认识存在偏差。不少学生带着很多无奈进入职业学校后，学习思想不端正，就出现了诸如上语文课看专业课本、老师的要求全当耳旁风的现象。有些学生写作文语句不通顺，错字连篇，但他们总以自己将来“拥有一技之长足矣”的理由为自己搪塞。
二、出现这种现状的原因分析
2.1、中职学生生源质量偏差使文化课教学不够顺畅。
随着经济的发展，就业压力的加大，社会上刮起了“普高热”风。中职学生都来自中考没能考上普通高中的初中毕业生，中等职业学校是他们无奈的选择。这些学生整体素质较差，尤其对文化课毫无兴趣。由于在初中基础就没有打好，有的学科（例如数学、英语）甚至考二、三十分，到了中职学校还要再学习，难免会产生抵触情绪，致使教学不能顺利地进行。
2.2、学生对文化课的态度不积极。
大多数学生认为到职业学校就是为了学习一技之长，毕业后到企业、工厂打工。他们重视专业课的学习，而认为文化课可有可无，甚至厌烦。采用面对面访问法和调查问卷的形式，做了学生对必修文化课看法的统计。
结果如下：认为文化课重要的占23%，不重要的占77%，有46.7%对语文感兴趣，20.6%对数学感兴趣，15.5%对英语感兴趣，其余17.2%都没兴趣。可见文化课在学生的意识中地位不高。
2.3、教师在教学过程中态度“传统”。
文化课教师大都接受过高等教育，自身的知识体系较完善，理论基础较强，认为不按照严格的顺序讲解，就不是完整的教学，教学理念受到自身文化体系的束缚。此外，以讲授为主的传统教学方式加上与专业没有联系的讲解，已经不能吸引学生的眼球。
2.4、职业学校对文化课教学评价过于宽松，教学质量评判标准模糊。
由于中职教育的专业课已开始建立了比较系统的社会考核评价机制,各种等级证书的考核使各专业知识的评价有据可循。而且，在职业学校无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价学习优劣的标准。然而，文化课没有这样一套考核体系来促进和引导教学，教学质量评价比较自由，这样学校、教师、学生都没有对文化课引起重视。
2.5、职业学校的体制不利于教师转变教学观念 。
职业学校缺少竞争机制和激励机制，吃大锅饭的现象依然普遍存在，教师参加教研、教改的积极性不高，学校的学术氛围不浓。教学考核上是根据量的多少来分配奖金，而质的好坏只占很少一部分，结果是好坏一个样，难以调动教师教学研究的积极性。但随着经济的发展，职教改革步伐加快，职教面临着很多新情况新问题，迫使职教界不得不思考这些问题，一些新课题应运而生。
三、中职教育文化课教学改革的一些想法
3.1从教师的角度要认清文化课与专业课是帮扶关系
帮助学生提高学习文化课的兴趣。从课程的内容上尽量配合专业课的讲解，与专业课相联系。有的专业课老师反映用到的文化课知识点还没有讲到（尤其是数学），只能拿出一些时间先把文化课知识点讲完，扫清学习专业课是遇到的基础知识障碍，剥夺了学生实践的时间。文化课教师可以在完成教学任务的前提下适当调整授课内容来配合专业课。除此以外，将先进的教学手段和教学方法引入课堂，鼓励学生多参与到教学中来。
3.2尝试创建不同专业适用的校本教材。
不同专业对文化课知识的要求不尽相同，有的专业需要的数学知识深一些，有的需要语文功底更扎实。而且一般中职学校分两部分：对口升学和就业类，教学大纲要求的进度和难度一般适用的是对口升学，而对于就业类的学生就显得有些深了。创建适合本校、本地区的校本教材是解决以上问题的好方法。校本教材的编制要有专家指导，更要有一线文化课和专业课教师参与。文化课教师最清楚学生掌握文化知识的程度，那些知识已经学过，升入职业学校还要再次深入，专业课教师知道哪些是学习专业课所必须的，可以为校本教材做参考，这样编写的校本教材才最接地气。
3.3不再采用单一的评价方式。
就像高考英语改革一样，考核方式越来越适应社会的发展。除去对口升学必须参加全国统一考试以外，就业类的学生可以多次参加文化课的考试取最高成绩。还可以采用学分制，必须修完文化课要求的学分，才能有更多的时间用于实践活动。多深的根基，筑多高的墙，没有高质量的职业教育,经济社会发展的大厦就会失去坚实的基础。因此，职业教育中的文化课教学不应被淡化，而应该加强其促进功能，以实现职业教育更深更远的发展。
参考文献：
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