摘要：语文习作学习是小学语文教学的重要组成部分，同时亦是教学的难点。在农村小学支教的过程中，我发现不少小学生对语文习作存在畏惧心理。为提升农村小学生的习作能力，我结合自身的农村小学教学实践，简单论述当前习作教学仍需完善之处。
关键词：农村小学；习作教学；语文学科
众所周知，语文习作在语文教学当中有着重大的影响力。首先，对于教师来说，语文习作的讲授难度高，一方面，习作题目灵活多变，部分相同习作题材要求也存在较大差异；另一方面，教师面对的学生群体是小学生，其理解能力与认知能力都比较薄弱，在语文习作方面的水平仍然停留在模板式以及框架式上，教师需要根据学生水平和教育现状切实提高小学生的语文习作能力，缩小学生因为习作能力低而产生的分数差距，这就使得教师在开展语文习作的难度进一步增加，也进一步说明了习作学习在语文教学当中的重要性。下文以农村小学语文习作教学为例，简要论述提升小学高年级学生语文习作能力的有效措施。
一、农村小学语文习作能力薄弱的原因
（一）教育观念落后，教学方式单一
在当前的农村小学语文习作教学当中，大部分语文教师的教学理念仍然处在传授“纯理论”知识阶段，并未重视学生的价值观念以及综合素质的培养。再者说，部分教师没有清晰地了解当前的教学境况，也没有深度把握素质教育的内涵。始终将“传授理论知识”放在习作教学的首要位置，忽略了学生的全方位发展。这种呆板的教学方式远远跟不上当前的教学前进潮流，也让原本趣味性十足的语文习作学习变得毫无乐趣。
（二）学生课外阅读量少，习作知识量储备不足
边远地区的农村小学一般不会设置阅览室及图书馆，即便有，也很少对学生开放。再加上边远农村家庭的经济水平不高，多数家庭无法为孩子购买专门的课外书籍。上述原因造成了学生习作知识储备严重不足的现象。俗语有言：“巧妇难为无米之炊”，学生顺利进行语文习作的前提是有丰富的知识储备，没有素材，习作练习无法实行。根据相关的网络调查来看，农村小学生素材储蓄量有近68.6%来自教材课本，且内容局限性非常强；向学生提及课外阅读素材积累时，仅有23.2%的学生会通过课外书籍积累自己的习作素材量。由此我们不难看出，农村小学生习作素材储备量是十分匮乏的。著名教育家叶圣陶先生曾提到，语文习作是依靠平日积累的，这不单是对著作家以及文学工作者的要求，小学生也应当将素材储备重视起来。要知道素材累积是语文习作的基础，也是学生优化习作能力的关键。
（三）学生生活体验少，缺乏写作兴趣
与城市学生比起来，农村学生的生活经历相对单调，日常当中能够见识到的新鲜事物非常有限，在参与学校活动以及社会实践方面的机会更是少之又少，以上原因使得农村学生社交能力远远低于城市当中的学生。由于农村生活环境以及生活方式存在单一性的特点，这使得农村小学生在思考问题时，不注重把知识与生活相结合，以至于思考涉及范围并不全面。这些因素使得农村小学生在语文习作练习时，文字运用常趋于口语化，对事件的叙述不够细致深刻，感情表达也无法引起众人共鸣。造成上述情况的原因是，学生的生活经历少；新鲜事物的灌输量不够。这就使得写出来的文章苍白无力、毫无情感。
二、提高学生习作能力的有效措施
（一）多媒体教具辅助，丰富习作教学形式
目前的小学语文习作教学方式十分单一，教师往往只是将语文习作知识传授单纯归纳为教材知识来向学生传授，这种呆滞、无趣的教学方式无法提升学生的语文习作能力。因此，我在支教时期开展语文习作教学时，借助多媒体教具来开展语文习作教学，用这样的方式有效提升学生的习作能力。
例如，在进行“插上科学的翅膀飞”的习作教学时，我在课程开始之前运用多媒体教具为学生播放了有关“神奇科学现象的”的动态视频，让学生通过视频直观感受科学现象的神奇之处。随后我又利用多媒体为学生播放了课本文章《真理诞生于一百个问号之后》一文的音频，让学生明白神奇现象的出现都是可以探求其产生根因的，深刻体会众多科学家为追求真理探索科学所付出的努力。学生通过视觉以及听觉的双重冲击，能够有效提升学生的思维活跃度，为学生的思维插上科学的翅膀。
（二）丰富阅读量，拓展习作知识储备
小学生的生活阅历少，对于事物的认知存在界定不清的状况，在语文习作当中往往会出现词汇使用不当以及素材匮乏的现象，从而造成语文习作“下手难”的现象，这在很大程度上制约了小学生语文习作的提升。因此，教师在语文习作教学过程中配合课外读物能够优化小学生的写作思路，使他们能够在头脑当中形成一个写作的清晰框架。另外还可以有效地提升学生的素材储蓄量，在这个过程当中强化他们的语言表达能力。课外阅读量的增加也会扩大学生对于各类文章、各类题材的认知程度。在开展语文习作训练时，教师可以适当地将课外阅读与课程内容融合起来对学生进行写作启迪。
比如《北京的春节》一课的教学中，我根据书中内容对学生进行提问，问题一：“同学们在春节的时候都喜欢做什么呢？”问题二：“同学们，读过文章过后，你们知道北京的春节有哪些习俗吗？”问题三：“同学们可以谈一谈自己家乡的家乡习俗吗？”随着我的问题的提出，同学们展开了讨论，有的同学说：“老师我喜欢在春节的时候做灯笼，看春晚。还有的同学说：“北京在春节期间会贴对联放鞭炮，初五初六还会有庙会活动。”听完同学们的回答，我说：“同学们，现在结合你们刚才的回答，可以以家乡的习俗为题写一篇文章吗？” 学生们听到我的提问，纷纷表示可以写。这样的教学设计，既可以借助课外阅读积累学生们的语文习作素材，还能调动他们课堂学习的积极性。
（三）激发习作兴趣，增强学生习作欲望
尽人皆知，“兴趣是学生能力提升最好的教师。”学生唯有产生学习兴趣，才会自主钻研，深度探索。有效调动学生的学习热情，让学生在愉悦的情境之下进行语文习作，是提高语文教学质量，完善小学生习作能力的关键所在。
例如在进行“回忆往事”的习作教学中，我在课程当中向学生提出了以下问题，第一，“在以往的生活当中，大家有哪些难忘的事情吗？”第二，“对于过往的回忆，你有什么感悟？”学生听完我的提问，立刻展开了讨论。有的学生说：“最让我印象深刻的是去年我过生日，在外工作的父母突然回到家里，只是为了庆祝我的生日。”有的说：“有的时候也会觉得以前自己在生活或者学习上的一些行为是不正确的，也会因为这些错误产生愧疚。”讨论过后，我深度明晰学生对“回忆”这一话题充满兴趣的。由此，我引导学生开展了“回忆往事”的习作练习。
综上可知，农村小学高年级学生语文习作能力的提升不是朝夕之间就可以达成的，这要求教师不断优化自身学识素质，把最优的教学方法融入到语文习作教学当中，唯有如此实行，才能提升学生的语文习作能力。
参考文献：
[1]李俊霞.如何提高农村小学生的习作能力[J].四川教育学院学报,2004,02:68.
[2]宋正盛.浅谈如何提高农村小学生作文习作能力[J].科教文汇(下旬刊),2017,07:80-81.
作者简介：崔胜丽 毕业学校 全日制毕业学校:海南省东方师范学校，(函授) 辽宁教育学院） 女，汉族 ，海南省三亚市人，研究方向：小学语文阅读教学等。