摘要：小学教育是孩子启蒙阶段最重要的时刻，同时科学教育对于小学生来说更是非常重要的启蒙课程，对学生的未来发展起着决定性作用，同时在学生人生观和世界观的养成上也具有非常大的促进作用，所以在核心素养视角下，想要高效构建小学科学高效课堂就需要相关教师在开展教育活动中进一步研究，不断总结经验，同时帮助学生深化自身科学思维，利用适当的教学方式发挥出小学科学课堂应有的价值。
关键词：核心素养；小学科学；高效课堂；构建策略
当代科技飞速发展，要想适应社会生活，具备科学素养尤为重要。《义务教育小学科学课程标准》中明确指出:“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”在小学科学课程中整合信息技术，引导学生积极学习、主动探究、切身实践，是适应教育发展，提高学生核心素养，实现科学教育教学最优化的有效途径。因此，在实际的教学活动中，教师应该重视学生的实践能力，指导学生真正地参与到动手实践中，通过动手和动脑的过程，确保学生可以积极地强化自身的科学实践探究能力，使得学生的学科素养可以逐步地形成，由此获取源源不断的前进动力。
一、小学科学教学现状
思想观念的落后致使教师在教学实践中缺乏多样性的教学方法，教师主要以传统的“满堂灌”讲授法为主。同时，科学作为广大师生思想上的副科，学校对此也持有认可态度，在教师资源配备方面，科学教师历来都是被忽视的，由于长期发展及历史方面的原因，致使学校专职科学教师成为稀有资源，通常一个科学教师要担任多个班的科学教学任务，课时多、工作量大，这是当前科学教师而临的最大挑战。正因如此，科学教师缺乏足够的时间与精力深入钻研教材，自然不能根据学生的具体情况因材施教。如此，“满堂灌”讲授法成了科学课堂教学的重要举措。讲授法虽在科学教学实践中的应用具有一定的优势，但是忽视了学生的个体差异，与新课改具体要求和理念相悖，不利于学生核心素养的培养。另外，部分科学教师虽然响应了新课改要求，在教学实践中尝试运用思维导图等教学方法，但是要想运用新型教学方法需积累一定的经验，才能准确地把握课堂，充分发挥出上述教学方法的应用价值。正因如此，在教师素质有待提高的情况下，新型教学方法难以达到预期的使用效果。
二、基于核心素养的小学科学高效课堂构建策略
1、督促学生善于观察
观察是一个重要的步骤，属于科学研究最为重要的途径，很多科学成果都是经过相当仔细的观察才获取到更为真实的结论。比如牛顿总结的万有引力定论，就是通过观察苹果掉下来的现象得到启发，以此让这样的定论得以在大众视野中出现。可见养成良好的观察习惯，对于培养学生的科学素养有着较大的帮助。对于小学生来说，养成观察的好习惯，能够促使他们更好地参与学习实践，对于他们观察生活的意识和观察大自然的意识提升有着正面的影响。
例如，户外的自然环境是锻炼学生观察能力的有效场所，教师可以积极地突破传统的课堂束缚，带领学生去观察校园中的多种植物，不管是树木还是花草，都能让学生在观察的过程中对植物世界拥有一定的了解，由此可使学生更加主动地投人到学习的过程中。通过让学生观察大树和小草，让学生掌握植物的共同特征，依照学生的观察情况开展教学，我们所获取的教学成果将会事半功倍。
2、积极开展探究实践活动
对于小学生来说，付出自己的实际行动能够让自身的学习热情更加饱满，同时又能启发他们的思维，使其科学素养得到有效的提升。学生在参与探究活动的时候能够体会到探究活动的乐趣，在这个过程中获取满足感，从而树立起足够的自信心，以更为主动的姿态去努力地提升自己的学科素养。
要使得探究实践活动取得预期的效果，教师就要做好充分的准备，包括组织时机、探究内容以及进度掌控等。教师要精心地组织探究活动，抓住与内容相关的时机，鼓励学生积极地猜测、推导，同时又能勇敢地提出质疑。为了更好地尊重学生的选择，活动可以准备多种材料以及多种探究实验方式，以此满足学生不同的合理选择。在活动开始的时候，可以让学生依照自身的想法去选择不同的实验方式，从而会产生多种实验结果。此时，教师要抓住机会完成对他们的科学引导，使得学生可以积极地参与到相关的实践活动中，根据相应的规划，保证活动有条不紊地展开。整个过程中，学生参与了动手、动脑等操作，对于他们学科素养的提升有着积极的影响、
3、拓展学生思维空间
本着“全面推进素质教育，补上实践育人短板”的宗旨，教师必须具备生活化的教学理念，注重学科特点和学生思维特点，在课堂中或引领或合作，将科学教育信息化、开放化，做到媒体优势与教学效益有机结合。
例如，在教学“杠杆类工具的研究”时，枯燥的讲解显然激发不起学生思维的积极性。可先让学生实际运用钳子、开瓶器、筷子、指甲刀等各种工具，感受杠杆原理。然后让学生观看建筑工地中各种机械的操作，体会科学奥秘。最后在经验积累的基础上，设置“拆开装订好的书，打开啤酒瓶，夹东西放到盘子里”三个分组任务，启发小组成员自由选择工具，在实践中思考选用的工具合适吗?这些工具是省力还是费力?在活动递进中挖掘和开拓学生求证欲望、探究能力、思维能力，形成大胆想象、尊重证据、敢于实践的科学态度。
4、运用多样化的教学评价方法
传在小学科学教学过程中，教师需摒弃传统的终结性评价观念，对学生进行过程性评价。唯有如此，才能充分发挥小学科学的育人价值。同时，教师需实时关注学生的动态，采用任务评定方法等检测学生的专项技能水平，准确且客观地评价学生的综合能力。
例如，在“动植物的观察”学习完成之后，教师在评价学生具体学习效果时，可对学生动植物观察过程进行动态分析，明确学生在此期间的表现，进而在此基础上，让学生将自己观察到的动植物特征用个人语言进行较为详细地描述，以此检测学生动植物观察成果。同时，为了拓展学生学习能力，鼓励学生在课余时间随机选择大树进行深入观察，教师动态地掌握学生学习知识过程中的表现，以及学生学习结果、学习成果应用能力，唯有如此，教师才能客观地评价学生，促进学生的全面发展。
三、结语
总之，小学科学教师要在有限的课堂中无限延展拓宽学生思维，使教师教学风格得到充分展不，使科学课堂既多彩化又优质化，达到提高小学生科学素养的目的。
参考文献：
[1]吴时祥.核心素养导向的小学科学教学思考[J].小学科学(教师版),2018,(11):207.
[2]胡启发.核心素养下小学科学教学中学生探究兴趣的培养[J].中外交流,2018,(45):211.