摘要：小学科学课程是学生理解科学和接近科学的第一步，因此，在该阶段的科学教学中，教师应通过多种手段培养学生的科学素养，提高学生的学习效果和实践能力，在此基础上，本文探讨了小学科学实验对提高学生科学素养的培养。
关键词：科学素养；小学科学；实验教学
科学在小学教育体系中占有重要地位，在新的课程改革背景下，科学教育的重要性逐渐引起了整个社会的关注。小学科学教育是启发小学生科学思维的阶段，其基于小学生的真实生活，包含与学生生活有关的许多知识点。因此，在这种情况下，为了实现学生的全面发展，教师必须充分发挥科学实验的重要性，通过科学实验来培养学生的科学学习意识、理论联系实际能力、自我保护和环境保护意识，最终实现学生的全面发展。
一、结合视觉观察体验，培养科学学习意识
在开展小学阶段的科学教学时，在该过程中需要综合考量该阶段学习者的认知特殊性，从而增加所选用的教学方式与学习者水平的适用性。所以从教室的角度来讲，可以在进行科学实验教学中，结合各种直观的感官体验，增加学习者的学科素养。在相关问题的研究中，研究学者强调将视觉观察体验作为小学阶段的科学实验教学的第一步，并指出大部分的科学研究成果都是以视觉观察体验为出发点而得到。故而在进行小学阶段的科学授课过程中，教师可以基于“视觉观察体验”，引导学习者找到科学的有趣之处，培养科学学习和科学实验的意识。
例如，在进行《观察春天的植物》一课的讲授时，教师在教学前为学习者发放相关课程设疑问题并鼓励学生在空闲时间去公园观察不同的植物，例如“杨柳是否已经长出新的枝条？有没有新开的花朵？”等，引导学习者借助相关的绘画工具将所见到的植物状况进行绘制记录，并在课堂中选择分组探讨的方式，小组成员彼此讨论“春天植物的模样”，在学生讨论之后，依次让小组代表进行总结介绍。在学生代表讲话时，可以发现不同同学所观察到的“春天的植物”都存在较为明显的差异，部分学生看到等待摆放的花朵和花蕾，部分学生看到春天已经盛开鲜花等。此时，学生将有一个问题：“为什么有些花朵会打开，而有些花朵却无法打开？”
针对学生这类型的问题，教师可以借助教室多媒体装置，进行显示迎春花和其他花朵的图像信息，引导学习者观察不同花卉植物间的区别。经过仔细观察，学生会发现原来盛开的春天的花朵没有叶子，而没有盛开的花朵则有叶子。这样，学生就会知道：不同植物的生长过程会存在区别，并非全部的花卉都是依照先长叶子后开花的生长顺序。这时候学习者的学习热情很高，教师可以使用多媒体装置显示科学实验的内容，并显示春季不同植物的动画，以动画的形式展现出植物的整个生长变化，从春到秋，从发芽到凋零，引导学习者观察一下某些植物是否会像春天的花朵一样，花朵会在叶子之前开。在动画播放结束后，教师可以适当布置相关的课后练习，让学习者在一周后重返公园，再次观察植物的生长变化，并借助相关的工具进行记录。
通过以上教学和实验观察有利于小学生养成观察生活的良好习惯，在接受课程教学前可以仔细观察并对比分析不同植物之间的差异，这有助于加快对不同植物的识别，尽快掌握学科知识，培养科学学习意识。
二、搭建教学情景，培养理论应用到实际的能力
小学科学教育源于生活，不仅可以培养学生的科学文化知识，而且可以增强其生活能力。因此在实验科学教学中，教师还必须从学生的生活入手，创设贴近实际生活的情景，设置相应的问题，促使小学生能够更快的完成理论科学知识到实际操作的应用，提高其整体科学素养。
例如，在教授《多样的岩石》一课时，教师可以放置各种石头，例如普通的石头、文石、大理石、花岗岩和石灰石等。紧接着教师引导授课对象逐步地确定这些岩石的名称，在让其辨识岩石时，会有超过80%的小学生表示无法准确说出岩石种类的名称，甚至部分岩石都没有在生活中见到过，此时教师即可宣布答案，同时将各种各样的岩石的种类、学名、介绍描述使用图片的形式进行展示，继而小学生即可对不同种类的岩石的特性有一定的了解，其中包括文石外形相对美观、大理石相对较为坚固等。在此基础上，教师还可进一步引入岩石的应用场景，指出岩石根据其不同的特性可以用做家具或盆景等，部分小学生在教师的引导激发下会回答：“我家的地板砖是大理石，原来各种岩石都离我这么近”，部分小学生说在沙滩和公园的鹅卵石路玩耍时都会看到有很多鹅卵石。
为了使学生对这些岩石有深刻的印象，教师还可以向全班分发一些碎小岩石。首先，要求学生根据多媒体设备识别不同的岩石，学生正确回答后，老师鼓励学生通过观察、触摸、嗅闻和按压来找到各种岩石间的差异。在亲身体验后，学生会发现有些岩石具有圆形表面，有些岩石非常坚硬，有些岩石易碎等，这类直观的科学实验能够帮助小学生即使在放学后，也可以轻松记住教师所讲授讲解的内容，还能在道路上随意找到一块石头后，可以对其进行研究，确定石头的类型，并确定自己身边的环境中是否有这样的石头。
上述讲授方式和实验不仅可以加深小学阶段学生对各种类型岩石的理解，掌握基本的科学知识，还可以通过将课堂与生活联系起来的方法，使学生对生活中各种类型石头的使用有更多了解，促进实现科学教学目标。
三、提升学生实验参与度，增加学生自我保护意识
目前，多数小学的科学教学中很难做到全体学员参与到科学实验中，因而需要教师对有限的教学资源进行优化配置，对授课内容进行合理的调节，激发小学生对科学学习的兴趣，更好地掌握科学教材的知识点。
在小学阶段的实验科学教育中，为了进一步发展学生的科学知识和素养，教师必须充分了解学生的特点，利用各种资源进行科学实验，并在讲授科学知识中合理运用观察、应用和参与等方式，不仅有助于确保小学生的参与热情，而且可以加深学生对知识点的理解，从而达到教育目的。
四、联系科学实验和设疑，增加学生环境保护意识
此外，在进行小学阶段的教学活动中会发现，在科学探索实验中，存在与防止环境污染有关的主题和活动很多。如“水”、“大气”、“土”、“虫类对环境的好坏作用”、“水质污染与防护”、“大气污染与防护”、“国内濒危动植物”“水土流失防护”、“自然环境保护”等主题和活动。这就要求小学生必须关注人类生活环境，其中包括水土、空气和动植物等，对目前的生活环境污染情况进行调查研究，并在这些体验中，学生自己设计、操作会让体验，并对体验进行独立的反思和探究。在此过程中，学生可以亲身体验实验过程，从而感受到保护环境的重要性。这种由学生自己逐渐发现和发展的环境意识，比课堂上无聊的教师的演讲对学生的影响要深得多。通过一系列的科学探索，学生了解空气污染的原因和空气污染的危害，最重要的是，学生的实验功能得到了改善，环境意识得到了培养。
参考文献：
[1]蓝云坤.基于学生发展的小学科学实验教学探究[J].教学管理与教育研究，2018，（15）：87.
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