【摘要】低年级阶段小学语文教学的高效化，主要体现在小学语文识字教学的高效化。新课程明确规定： “小学一二年级识字量要求达到 1800 个， 并要求学生要有主动识字的愿望。” 如何使识字教学达到增量不增负， 这就要求教师研究教学策略， 在识字教学时为学生构建开放的学习环境。
【关键词】小学语文 识字教学 创设情境 快乐学习
《语文课程标准》从以人为本、回归生活 注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境教学的内涵，并对情境创设提出了新要求。通过情境创设可以使抽象的知识具体化、形象化、 生动化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
识字教学情境化，可将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。使学生在与现实世界的撞击、交流，从中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活情境、自然情境以及社会情境成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习，以此来提高小学低段的语文教学效率。
小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境、兴趣的培养：用多媒体、猜谜语、做游戏、讲故事等方法学习生字、引导学生在生活的大舞台中识字等。
一、多媒体识字教学
进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字应运而生。近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把汉语拼音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学得有趣、记得容易，在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激， 这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、用猜谜语的办法学习生字。
猜谜语是小学生非常喜爱的一种游戏。我们可以把这一游戏引入识字课堂，将谜语与学生识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语，加深对字的印象。例如：教学 “闪” 字时，教师先引导学生把字拆分成 “人” 、 “门” ，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语 “人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。我们可以开一次 “字谜大会”，让孩子们在课外收集字谜，然后在课堂上说谜面、猜谜语。
三、用讲故事的办法识记生字。
有些汉字的结构很复杂，或无上述规律可循，可以引导学生运用讲故事的办法识记汉字。 如在学习“蹦”字时，小朋友在老师的引导下讲出了“两个小朋友在山下踢足球”的小故事， 一个复杂的 “蹦”字就很容易记住了。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事， 让学生在听故事的轻松、 愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如： 教“游” 字时，可以告诉学生，游泳必须有水 （三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是 “方” 字）， 小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。这些汉字 经过这些简简单单的小故事就记忆的相当牢固了。引导学生在生活的大舞台中识字。从儿童的认知规律看，他们最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，引导他们在生活中识字。
四、利用游戏快乐识字 。
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在执教《“红领巾”真好》课时，在学生自学、汇报完生字后，我又设计了能够激发学生学习热情、学生比较感兴趣的一个游戏活动。游戏一：“小鸟儿比眼力”。通过学生的好胜、要强、不服输的心理，让他们全身心投入到读词语中去，对那些还不太了解的词语进行两两交流，达到在交流学习中感知词串中藴含的意思的目标。后来，随着识字量的增加，我又将“看谁送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。在本环节的教学中，我还重视学生的个性化评价，经常用“你真棒”、 “你又解决了一个难题”、“金嗓子”“大家都是个‘小小朗读家’”等鼓励性语言，采用师评、 自评、他评等多种评价机制，改变由教师一语定乾坤的现象。根据课堂及学生个体的需要， 促进了每个学生健康发展。
四、充分利用文化资源引导学生识字。
教室的牌匾，校园里的告示牌、橱窗里的标语……都可以成为识字的资源。带领学生一边参观校园一边让其识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这写着的是什么？还可以让学生认识姓名，鼓励学生认识家人的姓名，认识同学的姓名。利用广告牌、车站牌、门牌等识字。鼓励学生外出看到各种广告牌、门牌都要试着读一读，不认识的字要及时地问家长；走进超市，让学生通过琳琅满目的商品名称识字，让学生收集自己认识的包装盒或包装袋上的字。创设认字的环境，让学生有展示、交流的空间。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习， “可口可乐”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。语文学习重在积累，重在习得。 大量的课外阅读、多形式的语文实践活动，既能帮助学生巩固识字成果、增识汉字，又可以帮助学生积累语言材料、积淀语感经验，实在是一种一举多得的好方法。
总之，在识字教学活动中，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，最大限度地为学生提供展示自我的机会，使学生在偷快的活动中识记生字，展示自我，体验成功的快乐。
参考文献
1.景辉;;多元智能下的低年级识字教学[A];国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷）[C];2013年
2.郝盼盼;小学低年级识字教学策略初探[D];中央民族大学;2015年