摘要：万丈大楼不是凭空而起的，而是在打好坚实地基的基础之上一步步构建起来的。识字是小学语文教学中的一项基础内容，对于学生日后学好语文起着极大的奠基性作用，其必要性及重要意义不言而喻。也正因为如此，低年级小学语文教师在自身的工作实践中也将识字教学摆放到了一个极高的位置，想方设法对学生进行汉字的教学。本文基于如何在小学语文低段识字中开展生活化教学展开论述。
关键词：小学语文；低段识字；开展生活化教学
引言
作为基层教育工作者，我们小学语文一线教师一直在行动，致力于发现问题、解决问题，用自身的实际行为克服种种不利因素，直面接踵而至的困难，最终，我们求仁得仁，终于也达到了良好的识字教学效果。在日后的工作实践中，我仍将围绕小学低年级语文识字教学展开进一步的分析与探索，以求以自身的实际的行动切实推动识字教学的有效开展，让学生得以轻松学汉字、高效用汉字，进而让汉字真正发挥出其应有的工具性效果，这样才能称得上识字教学达成了其预期的教学目标。
一、小学语文低年段识字教学生活化的必要性
新课程标准对低年段语文教学提出要求，小学语文教师担任着重要的授课任务，需要肩扛育人重任，为提升学生的综合素养而不懈努力。具体而言，识字教学生活化具有如下优势：第一，能够创设生活化教学情境，让学生通过生活性事物认识汉字和理解汉字，凸显汉字教学的直观性特征，点燃学生的学习热情。第二，能够对抽象知识进行转化，加深学生对汉字的印象，使学生形成长久记忆。第三，能够联系书本知识与现实生活，拉近学生与识字课堂的距离，使学生融入生活体验，感受语文学科的趣味性。为了提高识字教学效率，促进学生健康成长，教师应该凸显识字教学的生活化特征。
二、小学语文识字教学中存在的教学问题及原因
第一，小学语文识字教学由于受到了应试教育的大环境影响，教学时间一再被压缩，且教学带有十分强烈的功利性。汉字教学有“音、形、义”的教学标准，即汉字拼音学习、汉字书写学习与汉字含义学习。但由于教学时间一再被压缩，小学语文识字的音、形、义教学变得不够全面也不够具体，给小学生的识字学习带来了很多困难不说，也降低了教学效率和教学质量。第二，在国家的新课改教学政策中，着重强调学生在教学中拥有主体地位，教师应当秉持着“以生为本”的理念进行教学。但就目前的小学语文识字教学来看，学生在教学中的主体地位仍旧没有得到凸显。不仅如此，教师采用的教学方式和教学手法，更是逐渐偏离了学生实际的学习所需，降低了小学生的识字学习兴趣，也给学生的识字学习造成了不少阻
碍。
三、部编版小学语文低年级识字写字教学质量的强化策略
（一）激发学生对识字写字的学习兴趣
第一，加强网络资源的合理利用。通过网络资源展开学习教学，借助网络资源的趣味性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。第二，加强多媒体教学设备的运用。多媒体教学设备的应用特点就是直观、形象而且富有趣味性。在识字写字教学过程中运用多媒体可以有效提升教学过程的趣味性，保证学生识字写字的学习兴趣与学习效果。而且，加强多媒体教学设备的运用，还可以利用图片与汉字相结合的形式，给学生以视觉刺激，不仅可以有效激发学生对识字写字的学习兴趣，还可以加深学生对生字的记忆与理解。
（二）通过活动，提高识字自主性
通过学习活动可以有效提升学生的学习主动性而教师在进行识字教学的时候，就可以通过合作学习的方法帮助学生更好的学习生字，提升学生的识字自主性。在进行《难忘的泼水节》的教学过程中，教师就可以应用合作学习的教学方法。首先教师可以先调查学生的识字情况，根据学生的具体识字情况将学生划分成三个不同的层级“识字能力较强的学生”“识字能力一般的学生”“识字能力较差的学生”，然后根据学生的层级划分情况，按照优势互补的原则进行小组分配，确保每一个小组都有一个识字能力强的学生，都有一个识字能力偏差的学生。然后再将文章中涉及到的生字“泼”“忘”“踩”“族””祝”“盛”“寿”“驶”“敲” “龙”“容”“康”“福”展示给学生，通过小组合作的形式完成对生字的认识。
（三）教会学生识字写字的学习方法
要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要教会学生识字写字的学习方法。这是保证识字写字教学活动顺利实施，提升识字写字教学质量的关键。而要想教会学生识字写字的学习方法，需要从以下两方面入手。第一，教会学生汉字记忆方法。学生在掌握了记忆方法之后，就可以通过自己喜欢的学习方式进行汉字的记忆，提升识字写字的学习质量。第二，丰富教师的教学手段和学生的学习方法。在小学语文低年级识字写字教学过程中，只有利用各种教学手段，引导学生主动进行识字写字的学习，引导学生通过多种学习方法来进行识字写字的学习，学生才能够感受到识字写字的学习乐趣。甚至，学生还可以通过自主学习来找到适合自己的学习方法，提升自身的学习能力。
（四）结合信息技术，建立认知联系
从低年段学生角度来说，他们在识字的过程中，往往会刻意的去对文字进行记忆与重复训练。这种记忆方式在一定程度上虽然会获得成效，但是有关长期性、牢固性记忆来说，还是存在一定问题。面对这种情况，教师就需要从学生“形象认知”的手段出发，在引导学生学习的过程中，让学生对文字产生形象认知，帮助他们更好的记忆问题。比如说，在文字中有不少的文字是从象形文字演变过来的，而象形文字大多与生活事物有着联系，教师可以利用先进的信息技术，为学生的文字记忆过度提供一个良好的媒介。比如说，教师可以利用 flash 软件，并以“明”字为例，将图片与甲骨文的“明”以及现代文字的“明”相互联系并制作成过渡的动画，帮助学生了解“明”字的形成。
结束语
识字教学不仅仅是小学语文课程中的重要教学内容，更是小学生今后长久语文学习与发展的基础保障。小学语文教师应当积极顺应时代的发展，寻找更新颖、更有效的教学方式，全面提升小学生的识字学习效率与学习能力，为学生未来长久的学习发展奠定一个好的基础 。
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