摘 要：本文呈现教师依托雨课堂线上平台引导和组织学生展开学习的过程，主要从线上数学教学的实施过程、存在问题、解决方法三方面对学习活动进行详细说明，最后结合实教经验提出线上教学需要作出的几个改变，探索借助线上教学平台实施教学的合理模式。
关键词 ：雨课堂；线上教学；教学实施
高等教育的教学方式一直是社会关注的热点。随着网络技术的发展，线上教学和网上教学视频网络平台越来越完善，学生学习的方式也越来越多样化。当今属于疫情爆发的非常时期，传统课堂的“先教后学”的学习模式必然要进行改变，我们要以信息化手段为辅助，充分利用线上教学资源和方法，让学生更好的理解和掌握数学的相关理论知识，提高教学效果。
雨课堂是2016年推出的智慧教学工具，它将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。本文以雨课堂平台为依托，结合线上数学教学的实施过程提出一些认识和思考。
一、雨课堂线上教学的实施过程
依托雨课堂平台进行的《线性代数》的线上教学主要分为三个方面：课前，课上和课后，将课前教学视频的学习和课上教师教学有机结合，实现过程学习和学生自主学习的统一。
在课前预习阶段，学生可以根据自己的学习特点设定自己的学习步调，也可以任意选择学习的地点。线性代数课程的特点是概念定理共识具有高度的概括性、抽象性，要让学生以饱满的热情进行课前预习，就需要老师加倍付出，对课前推送的预习拓展资料进行规划和设计，通过提供一些有趣易懂的小视频，设计有吸引力、难度适中的问题，激发学生学习的兴趣，引导其目标明确的进行预习，同时检验学生对知识点掌握的程度，从而为课上学习打下良好的基础。教师依据学生反馈的困惑知识点有针对性的完善教学设计。这种以学生为主体的预习环境，能够促进学生自学能力的培养，帮助其养成良好的学习习惯。
线下教学，大多数时候采用的都是传统的教学方法。在教学过程中，教师讲得多，因时间和空间的限制，教学内容往往局限于对定义、性质及其证明计算的讲解；学生被动接受知识，没有自主选择权，学习积极性无法充分调动；教师不能依据每个学生的身心发展授课，这使得学生的学习效果不理想。线上教学则可以弥补传统教学的一些不足，授课前，教师根据后台数据提前了解学生预习的情况，也可由学生自由提问，知悉其自学过程中的问题、难点所在。课上授课时，就可针对这些问题做详细讲解，并对重点问题进行一一梳理。这样更容易激发学生的学习兴趣，也更易实现因材施教。在此过程中，还可以充分利用雨课堂的习题、弹幕、投稿等功能进行多元化的教学，极大地调动了学生的积极性和课堂参与度，也能够及时了解学生的学习情况。
授课结束，通过雨课堂及时推送相关题目并提醒学生提交课堂笔记。课上记笔记有助于学生集中注意力，专心听讲，增强其鉴别力与思维的敏捷性，同时有助于课下复习巩固，梳理知识点；课后题目能够让学生及时进行练习巩固，检验其学习效果并提升思考能力，当发现问题、有疑惑时，可通过微信、QQ、雨课堂讨论区提出来，学生和老师之间都可以自由发言、共同讨论。学生还可以借助雨课堂观看回放的方式，及时的进行解惑。教师通过雨课堂获取本节课学生的学习数据，进行教学分析和反思。
运用雨课堂进行的从课前到课后的完整教学过程，将教师的教和学生的学有机地结合起来，不仅能够充分调动学生的学习热情，还能有效地解决传统数学教学中的时空局限性，对教学效果的进一步提升有很好的的辅助作用。
二、雨课堂线上教学存在的问题
第一，学生的自主学习能力不足。学生受传统教育长时间的影响，习惯被动地学习，无法充分调动学习积极性，大多数缺乏主动学习的兴趣和自主学习的能力。而且没有面对面的学习氛围，在一个相对宽松、缺少约束和交流的环境下进行的学习活动，难以取得良好的学习效果。
第二，课堂效果有偏差。教师因为不能跟学生面对面的接触，无法看到学生在听课时的状态，授课时也不能及时掌握学生的理解接受情况，从而及时的调整授课内容和进度，在对学生进行课堂管理时也存在一定的难度。因空间的限制，学生对面授板书讲解的体验感降低，一定程度上影响其学习效果。
第三，教师如何平衡传统教学与线上教学的关系，准确找到自我定位。在传统教学中教师的角色就是讲授者，主要任务是备好课、上好课及做好课后总结。但是在线上教学中教师的角色将变得不同，教师要找好自己的定位，进行线上教学并不是减少我们的教学任务，反而是要做的更多。这就需要不断的调整教学，以适应不断变化的情形，是一个需要摸索前进的过程。
三、针对雨课堂线上教学问题的解决方法
针对以上现状问题，我们需要充分调动学生的学习积极性，增加互动，有效进行课堂讨论。但解决问题的矛盾点是时间，所以要充分利用线上网络平台的优势资源，从学习时间、学习方法上进行延展，以期达到较好的学习效果。
第一，建立公平合理的评价体系。课前、课上和课后均采用百分制量化学生的学习成效，并定期对学生的学习情况进行抽查测验，用分数给学生一个直观的认识。课件、试卷的设计就需要吸收集体的智慧，大家共同研究探讨，不断调整，从而给学生提供“合情合理”的一手资料，既要符合学生的学情实际、又要选取恰当、难度适中的知识点，更要能起到激励、督促的效果。
第二，采用线上教学和课下辅导相结合的方式进行教学，优势互补。通过建立微信、QQ群进行课下辅导，增加互动时间，可实时解决学生的疑难问题。像课上的一些定义、定理，可能学生还没有完全理解；一些例题还有别的多种思路和解题方法；在学生的相关专业中会用到的一些数学思想和思考问题的方式，这些都可以及时地得到解决，而且有助于形成一种良好的学习风气，达到较好的教学效果。
第三，要充分利用线上网络平台，延展学生的学习时间，丰富学生的学习方法。一方面，教师从网络上筛选出丰富、生动、有趣的视频课程，给学生观看学习，当然要依学生进行“量体裁衣”。教师把优质的资源整合到线上，这个过程中通过不断的学习借鉴，从而可以提高自身的教学水平。另一方面，借助于雨课堂，把一些晦涩难懂的定理证明课下推送给学生，让学生有个缓冲阶段，有时间充分理解与吸收，能够加深对数学概念的深入解读，养成自主学习的习惯。课上就可以针对学生的个性问题和共性问题，更有针对性的进行教学，从而达到因材施教的效果。
四、线上教学的几点思考
传统教育方式称之为“授人以鱼”，教师为主体；但“授人以鱼不如授人以渔”，传授给学生知识，不如教给学生学习知识的方法。因为知识只能解决临时的固化的一些问题，而方法可以受用终生。其实教育的过程也要“授人以笙”，教师不仅要传授知识、传授方法，更要给学生提供学习工具、学习资源和学习手段。这就要充分利用线上的教学资源和方法。
作为理工科的数学，除了传授给学生知识和方法外，更要重视培养学生理论联系实际的能力，提高他们在实际问题中提炼数学模型的能力，提高综合利用所学数学理论深入分析数学模型的能力，以及利用所分析出的数学成果解释客观现象、解决实际问题的能力。因此，把需要给大家展现的应用案例，利用雨课堂平台展现给大家，充分利用课后时间，扩充学生的知识面，让数学知识与实际应用有效连接，让知识具有生命力。在这个过程中，要充分利用线上平台，注重激发学生独立思考的能力和创新能力，突出“以学生为主体”，把教学由“教”向“学”转变。需要在以下几个方面作出改变。
一、改变教学思维模式。改变以传授知识为主的传统教学思维模式，构建以探求知识为主的思维模式。通过对各种现象的观察分析和归纳来发现问题、研究问题、解决问题，这在很大程度上有利于激发学生的学习和研究兴趣，培养他们的发散思维能力和创新精神。
二、改变教学方法。改变传统的以教师单一讲授为主的教学方法，采用以学生为主体教师为主导的学习方法，通过教师引导学生自学，提出问题，启迪学生积极思维，经过质疑和答疑来解决问题，充分发挥学生的主体作用。在此基础上，把重点难点讲清讲透，充分调动学生的学习积极性。
三、改变教学内容。课上除了讲解一些必要的知识点，可在课前预习环节，推送相关的背景知识，启发学生的思维，激发他们的求知欲；而且要注重与实际问题的结合和计算机软件的使用。将一些实际问题或日常生活中的问题，甚至一些趣味问题作为实验例子建立数学模型，并结合MATLAB软件的使用让学生得出结果，让学生对数学的应用性有更直观的体验。
不同于传统课堂“先教后学”的学习模式，基于雨课堂平台的线上教学以“先学后教”、“以学定教”为指导思想，以学生为主体进行有设计、有计划的互动教学，能够取得良好的学习效果，同时确保学生能够积极参与，达成知识内化和技能培养的目标。线上教学道阻且长，作为教员任重而道远，但我们仍将以饱满的热情投身“传道授业解惑”的事业中，打赢这场没有硝烟的战争。
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