幼儿园是幼儿学习的启蒙阶段，运用游戏教学可以很好地营造出丰富的社交环境，可以对幼儿的创新能力、社交能力、沟通能力和思考能力创造出锻炼环境。游戏教育越来越符合当代社会对幼儿的教育需求，幼儿园教学和游戏是密不可分的。幼儿园的游戏教学对幼儿各方面能力的培养都有着积极的促进作用，通过科学的游戏设置，幼儿的沟通能力和社交能力都会有大幅提升，有助于幼儿逻辑思维和感性思维的形成。因此，有越来越多的幼儿园把游戏变成了一个日常活动，游戏教育模式的覆盖面逐渐扩大。当然我们在肯定游戏教育的优点时，也要对存在的问题重视起来，不断地完善革新游戏教育制度，使其教育价值被最大化地激发出来。
一、 幼儿园游戏教育环节存在的问题
（一） 游戏材料单一
幼儿游戏常常需要借助游戏材料进行，教师要针对不同阶段的幼儿，投放不同类型和不同层次的游戏材料，以便每个幼儿都可以得到心仪的游戏材料。在我国，基本各个幼儿园都会配备以供幼儿活动的户外场地，并且会添置适合的游戏器械，比如滑梯、秋千、木马等，但是这些游戏器械类型单一，玩耍内容枯燥。活动场地有限，游戏玩具不足，不利于幼儿之间和谐地相处和健康地成长。
（二） 技能结构局部
因为幼儿们具有个体差异性，每个幼儿喜欢的东西都是有区别的，因此每个幼儿都有适合其本身的运动。针对这个情况，作为幼儿教师应该明白在游戏中，每个幼儿都应该得到全面均衡的发展，利用不同的体育锻炼或游戏器械，对幼儿的协调能力，思考能力，运动能力等起到积极的促进作用。但是有很多幼儿园的游戏环节对幼儿的锻炼比较片面，一般很难做到促进幼儿的全面发展，长期单方面的游戏会让幼儿产生对户外运用的厌烦情绪，不利于幼儿的成长。
（三）情境创设简单
为了引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，教师往往会设置一个游戏情景，促进幼儿对游戏的探索心理，游戏情景的设置一般要以幼儿当前阶段的心理特点和性格特点为基础，以适应不同阶段幼儿的发展。但是经过调查发现，教师们的情景设置过于老套，没有随着幼儿的成长去更新换代，并且重复地进行，也会让幼儿产生厌倦心理，游戏的效果就会不理想，幼儿也不能在寓教于乐的游戏中提高自己的能力。
二、 游戏教学活动创新策略
（一） 创新游戏材料投放方式
对于幼儿的游戏的设置，一般都是来源于生活，所以也要回归生活，我们应该给幼儿提供贴近生活的幼儿熟悉的游戏材料，促进幼儿对生活的联想，可以让幼儿对游戏多一些生活方面的联想，探索能力可以得到提升。
游戏材料的选取并不固定，可以是在生活中我们认为的垃圾，比如纸盒子、废弃的管道、木块、餐巾纸、纸杯等等，教师可以给幼儿留有自行发挥的余地，通过自己的想象力，把游戏材料创造成一个艺术品。游戏要对不同层次的幼儿都要兼顾到，所以材料的选取和投放就是一个关键点，不仅要多元化，还要具有层次化，教师提供的材料可以来自生活的方方面面，提高幼儿对材料的塑造能力。幼儿的游戏兴趣在恰当的游戏材料投放下，可以得到大幅度提升，幼儿的活动质量也可以得到提高，教学目的更容易达到了。因此，探索游戏材料的投放有效形式成为了教师工作的首要问题。因为幼儿们的思考能力和操作能力随着年龄的变化有着较大差异，因此，教师应该根据幼儿的不同年龄阶段和实际能力，设置不同难度、不同类型的游戏材料，让每个幼儿都可以拿到最适合自己的游戏材料，在一个丰富、多元、有趣的游戏环境中玩耍，提高幼儿的综合素质。
（二）创新区域游戏玩法
游戏的设置也要以幼儿园的场地特点为依据，要合理地布局。例如，幼儿园附近有小树林或者沙地，教师就可以把游戏与附近有特色的区域相串联，带领幼儿对树林进行探索，在树林里进行一些捉迷藏活动，让幼儿亲近地接近大自然，并且也提供了丰富的资源以供幼儿对自然进行探索。在沙地上，幼儿可以堆建城堡，或者埋藏玩具等，提高幼儿的动手及动脑能力，并且爱上创造性的游戏。幼儿园内的区域或许相对而言比较单一，但是教师可以对周边地区进行探索，带领幼儿进行安全的有益的户外活动，把园内与外界联系起来，实现区域的互通性。教师要清楚，不同阶段的幼儿对同一个游戏的感受是不相同的，因此，为了让不同阶段的幼儿都可以享受到有趣益智的游戏，教师就要针对游戏区域进行合理的划分，促进游戏区域的多元化发展，让小班、中班和大班幼儿都可以在不同的游戏中得到相应的发展。小班孩子的注意力时间不长，就需要教师提供一些故事性和情节性较强的活动，中班与大班对一些竞赛项目和动手项目比较感兴趣。因此，教师要在有限的场地中做到“一区多玩”。
三、 结束语
综上所述，游戏教学概念的提出是对幼儿教育的一个重要突破，对游戏模式进行创新可以让幼儿的综合能力得到提高。游戏让幼儿可以保持对运动的热情，激发幼儿的运动兴趣，让孩子们的天性在游戏中得到释放，幼儿们的成长也在游戏当中得到实现。教师对游戏进行不断的创新，可以让幼儿提高自身发展能力，并且还可以提高交流合作能力，为幼儿日后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
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