摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》就新时期的教育工作提出了新的要求。所谓的适合教育，就是指为学生提供一个良性发展的教育管理体系，通过管理方式、教学理念以及教学思路的升级，满足学生自身发展的需求，最大程度地激发学生的潜在能量。
关键词：高中化学；翻转课堂
一、对“翻转课堂”的思考
作为近年来兴起的一种教学模式，“翻转课堂”教学在模式上与“微课”“慕课”等基本一致，都是借助于网络发展而产生的一种数字化教学方法。就“翻转课堂”而言，其本身也被称为反转课堂或是颠倒课堂。之所以有这样的称谓，主要是因为在教学的过程中颠覆了传统教学工作中知识传授与知识内化的过程。知识的传授开始依赖于信息技术的支持，而知识的内化则是在教师以及同学们的协助下进行的。因此，相比于传统教学模式中教师课堂授课、学生课后复习的教学方法，“翻转课堂”模式下的知识传授与接收更多的是依赖于自主学习教师所提供的课程资源。“翻转课堂”在国外已经具备了一定的发展规模，同时也取得了较为理想的教学成果。然而，就国内而言，受不同因素的限制，“翻转课堂”教学实践案例还相对较少。
二、“翻转课堂”冲击下对高中化学适合教育的几点思考
（一）精心设计自主学习任务
自主学习是“翻转课堂”教学的重要环节。自主学习任务的最大特点在于缺乏教师那种面对面的驱动力。在此前提下，自主学习任务的设计便成为了影响自主学习效果的重要因素。好的学习设计不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能为学生在参与学习的过程中带来荣誉感与成就感。自主学习任务的设计首先要考虑其实际操作性，注重问题的有效设计，其次便是注重培养学生基于理解的举一反三能力。所有问题的设置都要直接衔接相应的原理、方法以及概念，帮助学生更好地解决问题。这样，教师才能帮助学生更好地理解与掌握相关的概念与原理，继而引导学生形成举一反三的能力。
就这一环节的教学工作而言，其本身类似于传统课堂的“预习”环节。它们的主要差别在于传统的“预习”主要是基于课本内的内容，其目的性以及操作性都不是十分理想。
（二）碎片化与结构化的课程
传统课堂教学都会以十分钟或是十五分钟为标准来完成对某个知识点的教学。在传统教学模式下，这样的教学方式是可以实现的。然而，如果是通过网络来开展教学，其教学效果必然不够理想。因为人的注意力在非接触的条件下不仅容易分散，而且是不可控的。
然而，在看一遍电影、看一场演出的时候，人的注意力却可以长时间地保持集中。这是因为荧幕与舞台上的人物变幻及镜头切换都可以有效吸引人的注意力。教师在教学的过程中当然无法做到像电影一般自主地切换画面来吸引学生的注意力。然而，对教师而言，学习镜头语言这一表达方式，却是值得探索的重要内容。在教学的过程中，教师可以将所教授的知识进行碎片化处理，用一个短暂的瞬间来完成一个知识点的教学。
在这个过程中，教师要善于利用信息技术，让学习总是能牵引学生的注意力。在实现了所有知识点的碎片化教学后，教师再进行穿插与引导，继而形成一个完整的知识结构。这也是在实践中值得尝试的一种方法。
（三）校本资源的开发与跨学科合作
作为自然科学的重要内容，化学学科的学习也强调走进生活、走进社会。以化学实验为主的多种探索活动，无疑是培养学生创新精神以及实践能力的有效途径。不同的学科本身也有着各自的特点。然而，客观而言，它们也有着许多共通之处。教师要注重结合不同学科理念与校本开发，为迎合学生的个性发展而开发新的课程资源，也可以在人文背景下构建新的课程教学体系。基于这样的理论支持，教师在开发校本资源时进行跨学科合作也成为了可能。对于教师而言，跨学科的校本资源开发可以极大地缩减工作量。更多的时候，他们可以通过团队的力量去解决一些实质性的问题。对于学生而言，他们能在面对具体问题与知识点的时候进行更深层地理解与学习。这无疑也是提升学生综合能力的有效方式。
（四）注重二次备课
在不同的教学阶段中，二次备课本身也有着不同的定义。通常来说，二次备课主要分为几种形式，第一种是在集体备课之后结合学生的实际需求进行二次备课，第二种是在了解掌握了学生的实际情况之后进行二次备课，第三种是在课堂教学的过程中进行二次备课。可以说，在教学的过程中，二次备课工作始终贯穿其中。以教学过程中的二次备课为例，教师要及时抓住课堂中的生成性资源。对于在“翻转课堂”下接受知识的学生而言，他们每一个人都是一个独立鲜明的个体，因而课堂的组成也是变化的、生动的。教师要能够及时解决预设以及生成资源之间的矛盾并及时调整。只有如此，才能取得良好的效果。另外，教师一定要明确教学目标，并在二次备课中不断进行修整。没有方向的二次备课也是没有意义的。
三、结束语
任何教学模式的践行都需要符合实际需求，要做到因地制宜。如果盲目追求传统、经典，势必会被淘汰。如果我们一味盲目地采用拿来主义，也必定会产生水土不服的结果。为此，传统需要坚守，但创新同样重要。教师要通过不断调整与学习，探索出一条高效的教学之路。这才是教育工作的核心所在。本文以此为基础，围绕“翻转课堂”模式冲击下的高中化学教学展开思考，希望为今后“翻转课堂”的“着地”以及化学教学的升级提供有价值的参考。
参考文献
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