摘要：在当前高中化学教学中，教师要整合多种教学资源，不断优化、提升自身教育教学水平。要丰富高中化学知识体系，满足学生学习需求，激发学生学习化学的好奇心；引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的化学学科素养。
关键词：高中生化学；核心素养；教学实践
1导言
面对培养当代高中学生化学学科核心素养的教学要求，教师要更新教学理念，立足于新时代下的信息技术，将其科学、合理地应用到化学课堂教学中，不断提升化学课堂教学质量，以实现核心素养下的深度学习。
2构建化学知识体系，提升学生认知能力
很多学生接受的化学信息都是碎片化的，如何构建化学知识体系，是高中化学教师需要重点关注的问题。教师需要在教学中利用理论知识的梳理与牵引，为学生构建高中化学知识体系，让化学知识形成一种有序的信息集合。首先，了解学生化学知识的掌握程度，明确重点环节与知识的应用策略。教师要在教学中有意识地对重点知识进行梳理与夯实，而不是零散地拼凑，这也在一定程度上节省了学生学习、理解、掌握知识的时间，提高了课堂效率以及学生的学习效能。比如必修I“氧化还原反应”第一课时，学生在初中阶段已经掌握氧化反应、还原反应这些知识，教师可以从得氧失氧的角度帮学生复习氧化反应和还原反应的概念，再分析氧化反应、还原反应化合价变化的情况，引导出高中阶段氧化反应和还原反应的概念，并进一步分析只要有化合价变化就是氧化还原反应，氧化还原反应中有元素化合价升高就必定有元素化合价降低，氧化还原反应中化合价升高总数等于化合价降低总数。这种循序渐进的教学方法，能帮助学生顺利实现初中与高中化学知识的过渡。其次，对于上节课所学知识进行系统的梳理归纳是一种高效的复习方法。再拿“氧化还原反应”第二课时“氧化剂、还原剂”为例，课堂上，教师首先带领学习复习上节课内容：反应物→化合价升高→失去电子→被氧化→发生氧化反应；反应物→化合价降低→得到电子→被还原→发生还原反应。当确定学生已经完全掌握上节课的知识后，教师再引入新课中氧化剂、还原剂的概念。高效的复习是对新课的缓冲，有利于学生吸收新知识。最后，教师要注重进行知识的对比，帮助学生构建知识体系。比如，教学“原电池”一节内容时，教师从原电池原理、可能发生氧化还原反应等角度入手，对于氧化还原反应中电子作定向移动形成电流和电解质溶液电解原理进行比对，区分自发的氧化还原反应和非自发的氧化还原反应，引领学生构建对于原电池和电解池的认知体系，逐步提升化学知识认知能力。
3利用问题情境，优化知识结构
在高中化学教学过程中通过问题情境的巧妙设置，能有效引导学生探究与思考，提高学生的核心素养与思维能力。通常设置问题时，教师应该立足于教学的目标和内容，以学生的兴趣特点、思维能力、学习水平为依据，有效融合化学素养和化学知识等内容，设置环环相扣、层次性强的问题，利用问题呈现知识的连贯性、整体性，优化学生的知识结构，培养学生的核心素养及思维能力。以“钠、镁及其化合物”为例，教师在实际教学环节可以借助镊子取出煤油中的钠，利用小刀将其一端的表层予以切除，鼓励学生观察其光泽和颜色；然后将其放在空气中一段时间，要求学生对其表面产生的变化加以观察，并提出问题：为什么放在空气中的金属钠会变暗？在这个过程中是否生成了新的物质？这时学生会利用所学知识回答：钠属于相对活泼的金属，能与氧气发生化学反应生成氧化钠，因而会变暗。接着，教师在石棉网上放置一小块金属钠，通过酒精灯加热，要求学生观察，并提出问题：请问观察到什么现象？生成的物质是什么？学生通过观察回答：钠在加热过程中会燃烧，呈现黄色火焰，生成淡黄色粉末。
这时教师可继续提问：钠与氧气通过点燃会产生过氧化钠，其与氧化钠相比，谁更稳定？氧化钠能否转化为过氧化钠？总之，通过问题情境的层层设置，引导学生探究和学习，获得相应结论，有利于学生构建系统完整的知识结构，获得化学思维能力的发展。
4巧用网络，扩充学生学习资源
在传统的高中化学课堂教学中，教师都是紧紧围绕课本这一载体开展教学。同时，由于课堂时间有限，在教学过程中教师也常常以书本上的知识掌握情况作为关注的重点。这种教学模式很难满足核心素养下高中化学的课堂教学需求。在核心素养背景下，教师不仅要关注书本知识，还要不断扩充学习资源，拓展学生的知识面，引导学生完成化学知识的深度学习。在“互联网+”背景下，教师在开展课堂教学前，可以借助互联网搜集多种教学资源，并将其与课本教学内容进行整合，以作为学生上课内容的补充。例如，在“物质的分离与提出”教学中，由于教材中涉及的内容比较有限，如果教师在课堂教学中仅仅关注教材中的知识，就会导致学生在学习中存在较大的阻力，严重制约课堂学习效果，培养学生的核心素养更是无从谈起。教师在开展课堂教学前，可以借助互联网搜集一些与课程内容相关的知识，优化、整合所有的教学资源，增加课堂容量，以增强课堂教学效果，培养学生的化学核心素养。
5设计可逆的教学目标，强化能力素质
教学目标在很大程度上指导着学生核心素养的培养，既能提高学生的学习水平、化学技能和知识，还能指引后期的教学工作。为此，教师在化学教学过程中要积极完善教学目标，通过设计可逆的教学目标来提高学生核心素养培养质量，促进学生自主学习能力的发展。在高中化学中，水和二氧化硫之间能形成可逆反应，教师可以借助该理念培养学生的核心素养，适当调整培养目标，使该目标在同一条件下能从正反应和逆反应的方向进行，并引导学生对物质间的复杂反应加以认识，进而开拓学生的化学思维，发展学生的迁移能力和核心素养。现阶段，中学基本是通过成绩考核的方式来考核化学知识、评断能力，这种方式相对单一，极易导致学生只关注成绩分数，不利于学生综合素养的提高。因此新课程改革明确要求高中化学教学要积极转变教学方式，从以成绩为目标转变为以能力为目标。以《生产生活中的含氮化合物》为例，以往教师只讲解化学知识点，但在新课改后越来越注重学生核心素养的培养，强调理论与实践相结合，利用多媒体等方式讲解相关内容，以便让学生了解氮及化合物的用途和性质。这样的方式虽会消耗一定的课时，但学生能从中学习更多知识，掌握更多学习方法。
6注重运用现代媒体，提升化学渗透效果
多媒体的有效应用，能够丰富课堂的内容，让化学教学更直观生动，同时还能营造出轻松愉悦的课堂氛围，让学生快速融入到本节课的学习中。例如，在讲解“弱电解质的电离”内容的时候，教师如何展现电解质在水溶液中的电离平衡，一直是这部分教学内容的难点，学生也很难直观感知其中的内容。如果学生不能直观感知，自身的化学逻辑体系就不容易建立，不利于核心素养的提升。在实践中，教师可以采取思维导图和微课结合的方式，通过微动画和视频的结合，动态演绎电离过程，提升学生的逻辑思维能力，加深学生对知识的理解。
7结束语
总之，高中生化学核心素养的培养不仅是素质教育的关键内容，也是新课改的基本要求，所以教师在化学教学实践环节要巧妙创设问题情境，科学设计可逆的教学目标，善于利用历史内容。这样才能彰显出学生的主体性作用，提高学生的化学核心素养，实现学生的综合发展。
参考文献：
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