摘要：自闭症是一种发展障碍，其特征表现为漠视情感、拒绝交流、语言发育迟滞、行为重复刻板，而治疗自闭症的方法之一就是运用美术教育来辅导自闭症的孩子，提高他们的交往能力。本文结合自闭症儿童沟通障碍的特点，探索运用美术教育提高自闭症儿童沟通交往能力的方法。
关键词：美术教育；辅导；自闭症；提高；交往能力
美术作为一种心灵创造物之一，可以触动人的心灵与大脑，并且能够带给人不一样的快乐和满足感。美术创作是儿童表达他们能力的一种表达方式，当一个孩子对语言还没有进行明确的认识，却可以用笔画出他们想要表达的事物，通过美术的创作，能够描绘出对世界万物难以用语言表达的认识与感情。对于不愿意和其他人交流自己的感情，表达自己的认识，沉浸在自己世界被称作来自星星的孩子来说，美术恰恰就可以作为他们的一种“语言”，并且这种特殊的“语言”能够引导他们，通过美术与人交流。美术教育对于特殊的孩子而言一把特殊的钥匙，只要用心，就一定会找到这把开启特殊孩子心门的钥匙!
一、自闭症儿童的沟通特征
从教近二十年来，在普通小学任教的我也接触和教过不少患自闭症的儿童，他们在交流中都存在语言交流或非语言交流的障碍。其中以语言交流障碍最为突出，自闭症孩子的经常性语言水平常常低于一般孩子水平。如三年（2）的小梁同学，他存在言语交流障碍，在接触中发现小梁同学不是不愿意和人说话，而是缺乏语言能力，小梁的爸爸却认为孩子只是不愿意和别人交流，喜欢一个人独处。还有小江同学，她的发音简单，只能说出一两个音节，在外人面前表现自卑，自然而然也就不爱说话了。嘉嘉同学，他的在发音上有停顿延长的等情况，存在多方面的发音问题，在语言的理解方面能力弱，缺少逻辑性。另一类孩子是属于是非语言交流障碍，如小王同学，他往往不会用肢体语言表达自己的意愿，如摇头、点头、摆手等动作，并且在表情上也没有多少变化，对于自己想要的东西只是把手伸向想要的东西，缺乏非语言的肢体表达方式。
二、在美术教育中促进交流的优势
通过观察我发现比较多的自闭症孩子在美术课堂上都有特别的表现，常常能绘画出造型奇特、别具一格的美术作品，因为自闭症儿童可以将思想和情感在美术创作中尽可能的表达出来。在美术课堂中，我没有过多的关注自闭症孩子美术作品的水平如何，而是着重于通过美术创作过程中激发孩子的语言交流。
美术有两个强大的能力，一是治愈能力，二是创造艺术的能力。成功的案例：“阿璞的故事”，广州市少年宫的美术教师陈元璞，曾经是一位自闭症儿童，他的美术天赋得到启迪后，成长为少年宫美术教师的事例，受到社会的广泛关注。1、美术创作可以使自闭症儿童的想法毫无约束的表达出来，并且在表达过程中对绘画内容进行思考，产生丰富的想象力和灵感。创作时孩子们总喜欢吱吱喳喳地讨论，在融合教育的环境下很容易让自闭症儿童加入到讨论中去，让他们“回归主流”，很好地促进了自闭症儿童的交流能力。2、美术创作能够让自闭症儿童在绘画过程中，放松自己的心理防卫，对帮助他的同学会有更多的接受，从而建立良好的同学关系，促进了自闭症儿童的交流能力。3、通过绘画可以提高自闭症孩子的自我控制能力，如希希同学，老师们反映他在课堂上很多时候不受自己的控制、情绪狂燥，不自主地发出尖锐的声音影响同学们听课，但进行和绘画有关的作业时就很快让希希安静下来，希希作业时常常愿意和同学交流，而且情绪稳定，也较少发出尖锐声音，希希的作品通常比一般孩子表现出更多的耐性，绘画更细致。
三、美术教育中增强交流的方法
1、在涂鸦中促进交流方法
涂鸦期是指4岁前孩子的绘画阶段，用手臂的运动完成作品的形状和涂色，通过对涂抹的速度和力度来表现出不同的痕迹。自闭症儿童通常都会比正常的孩子要晚一些才进入象征期，我根据这一特性在低年级教学中开展尝试，并取得一定的成效。如《小动物和妈妈》这课中，我创设了小动物和妈妈走散了故事，让同学们画出小动物找妈妈时的路线，这个课题很好地结合了涂鸦创作，这个主题让自闭儿童小江表现得很自信，因为平时她的作品多以涂抹完成，这次她在绘画的过程中寻找一些新的发现，可以在涂抹后做一些添加就变成一件美术作品了，我抓住这次机会对小江进行表扬，把她的创意介绍给同学们。从这次美术课以后，小江的涂抹开始有意识地根据课题去涂鸦表现，同学们也慢慢对小江是个笨小孩的印象有了改观，也开始接纳她了，小江在与同学交流的次数也有了较大的提高。通过在美术课堂中的引导，她思维和创造力就开始萌芽，这样的萌芽对于自闭孩子打开心扉有很大的益处，能够引导他们对身边的事物进行观察学习，并且主动的进行了解，通过这种方法，对于提高低年段的孩子交往效果明显。
2、接力绘画的辅助方法
接力绘画是结合美术教材，确定创作主题，让一位同学画出部分，然后另一位同学接着画下去，这样交替着运动，运用对方所画出的图像进行表达，通过彼此间的互动，使自闭症儿童感觉自己并不是孤立的，增加孩子的认知能力和非语言的交流能力。例如在广东版美术第9册《我们的奇思妙想》这一课里，一位同学先画一个大大的桌子，接力的同学就需要对桌子的形象进行添加变成新的形象，轮到希希同学时我总是鼓励他，希希同学在桌子上添加了一双翅膀表达了他的创意，我对他画的翅膀这一创意作表扬，作为接力的一员，我在翅膀上添加了细细的羽毛，让形象更生动了，我还根据希希平时的绘画方法进行模仿，用他喜欢的手法去画，希希很关注我的添加，举着手，嘴里发出简单的两个字“我来”、“我来”表达想继续添加的意愿，在后面的添加中，增强了与同学的互动，通过这样的接力教学的形式，很好地激发了希希与人交流的欲望，提高了交流能力。
3、情境教学的方法
情境教学的美术辅导可以让自闭症儿童增强语言的交流能力，在情境中老师运用言语、动作等方面来指导孩子进行绘画学习。例如在《我们爱吃糖果》的这节课中，我在课堂上展示不同味道、不同颜色、不同形状、不同大小的糖果，创设“妈妈从超市买了很多好吃的糖果回家”的情境，有像熊猫的，有像小狗的，有红的、黄的、绿的……让孩子进行观察，和着孩子一起品尝。我先做一个吃糖果的动作，表情夸张一点“哇，这个苹果味的糖果真甜！” 接着孩子们也对糖果进行品尝，也有同学对老师的反应进行一定的模仿。活动中我想让小梁同学表现自己吃糖的感觉，最初小梁不敢在全班同学面前表现，为此我组织了分组活动，让小梁在小组内分享表现吃糖的感觉。在少数同学面前，小梁一开始也做出了羞涩的表情反应，我接着引导：“糖果好吃吗？好吃会怎么吃？”，因为有老师的引导，小梁很开心地表现出了吃糖果的表情和动作感受，并且大口大口“嗯嗯嗯”地发出单音。接着我让孩子对吃糖果的过程进行创作，小梁在创作时对自己的感受、老师的感受、别人的感受进行综合的模仿绘画，这样不仅能够对五官进行训练，而且对自闭症儿童语言交往能力能够起到有效的提高。
参考文献：
[1] 徐静;彭宗勤;;应用辅助沟通系统促进自闭症儿童语言和沟通能力的发展[J];中国组织工程研究与临床康复;2007年13期
[2] 李敏;;试析艺术治疗方法在特殊儿童美术教学中的应用[J];大众文艺;2014年21期