【内容提要】音乐欣赏课是音乐教育的一个重要组成部分,如何把它上好,让它充分发挥其教育功能,对推进音乐核心素养落地有着举足轻重的作用。笔者在自己的教学中深切地体会到，若能采用反复聆听、 哼唱主题、深挖背景、多种形式以及多媒体等教学手段进行音乐欣赏教学,可以取得较好的教学效果。
【关键词】音乐核心素养 音乐欣赏 教学手段 多样性
【正文】
一段优美的旋律，一首动听的歌，就象行云流水，有如天籁之音。欣赏音乐，能让人的心灵得到抚慰、安详、宁静和愉悦，让人超脱凡俗，陶冶情操。是的，学会欣赏音乐，还可以从音乐中获取积极的人生态度，正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，认识中华民族和世界文化，吸收民族智慧的精髓，吸取优秀文化营养，培养高尚的道德情操。那该怎么欣赏音乐呢？如何在音乐欣赏中让音乐核心素养（审美体验、艺术表现、文化认知）得以实现呢？这其中可谓大有学问。而音乐欣赏正是音乐教育的一个重要组成部分,是整个音乐教育体系的一个重要环节，也是我们初中音乐课要教给学生的知识瑰宝之一。笔者就自己如何在音乐核心素养视野下运用各种教学手段进行音乐欣赏教学，如何做得更好，进行了以下几个方面的探索。
一、反复聆听，增强音乐感受力
初中《音乐课程标准》提出:音乐是听觉的艺术,“听”的参与是欣赏作品的前提。而音乐欣赏本身就是一个主要依赖于听觉的音乐活动，因此学会聆听自然是一个根本性的原则。而欣赏音乐最重要的就是反复聆听，可以整体听，有重点地听，带着问题去听。一首乐曲听的次数越多，乐曲中被注意的细节也就越多，学生对乐曲就更为熟悉。随着学生对乐曲认识和熟悉程度的加深，就更增加他们对乐曲的喜爱，对音乐要素（音准、节奏、节拍、调性、力度、速度、和声）和曲式结构的感受和各种概念，会在无形中获得,从而能让学生在生动优美的流动音响中去感受和体验音乐的美感，获得审美的愉悦。这就有利于学生音乐感受能力和欣赏水平的提高。在听的过程中，教师应对学生逐步引导，循序渐进。比如在欣赏罗马尼亚乐曲《云雀》时,初听，学生不觉怎样,我就引导他们反复地听, 引导学生想象乐曲中所表现的情境：“你们听了这段音乐，仿佛看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”让学生随着音调的起伏和节奏的变化进行联想。豁然间,同学们心里一亮:那明亮而高亢,近似哨音,穿透力特别强的口笛音色表现了一种优美、欢快、活泼而热烈的情绪,不正象那活泼而欢快的鸟鸣吗？那密集的节奏,飞快的速度不正形象地表现了云雀在快速地飞翔吗? 不正仿佛看到了云雀时而冲向蓝天,时而向下俯冲,忽高忽低地在云层中穿行吗? 通过聆听和思考、想象的教学过程，学生根据自己所看到和所听到的、想到的，由感性认识上升到理性认识，不由自主地展开丰富的联想和想象, 感受乐曲所表现的情绪。这样既提高了学生对音乐作品的理解力和对音乐的感受力，同时又培养了学生的想象思维。
二、 哼唱主题，感受音乐的风格
“哼唱”的参与是欣赏音乐作品的重要方法之一。每一部音乐作品的核心是音乐主题，在欣赏音乐作品时如果教师引导学生哼唱主题，就有利于学生熟悉音乐的主题形象，使学生在聆听音乐的过程中准确辩认主题的发展特征，从而进一步地入情、入境去体验作品的风格。歌唱是心灵的一种自我对话，是一种情感的流露和宣泄。通过歌唱去享受音乐，去享受人类文化的精髓，让心灵得以洗涤和净化，用歌唱来传播音乐的真、善、美!同时，歌唱也是提高青少年音乐素质的重要途径。而喜爱歌唱正是孩子们的一种天性，也是他们最易于接受和乐于参与的表现形式。孩子们的歌声会像那海上飘来的清风，吹走暑期的严热，吹散冬天的寒风，吹开他们的烦恼。 然而,在音乐欣赏课中,若学生能发自内心地、优美地 、声情并茂地歌唱，就能加深对乐曲 (歌曲)的印象和记忆,领悟音乐的精彩与美妙，就能深切地感受旋律与歌词的交织与融合，更能使他们在平衡、和谐的氛围中，体会到美和快乐。
在教学中可让全班同学跟着音乐轻轻地哼唱，或是让一个有一定歌唱基础的同学哼唱某个主题片断,然后由其它同学谈谈所唱片段的音乐风格。通过哼唱主题,提高了学生的欣赏水平,让学生进一步体会到音乐风格,同时也让他们积累更多音乐作品的主题。这样一来,同学们不但对音乐作品加深了感情,甚至会感到非常的愉悦。比如就有同学在课后对我说:“老师，哼唱了《伏尔塔瓦河》的主题，让我更深切地品味了那优美而深情的旋律，更深深地为作者的爱国之情所感动!”
可以相信，凡是在少年时代，经历过生动而充分的哼唱练习的人，都会留下难以磨灭的美好记忆。这种文化的继承与传播，就是在哼唱的实践中潜移默化地实现的。
三、深挖背景，理解音乐的内涵
由于音乐以音响为表象的特殊性，给我们准确理解其内涵带来一定难度。重视对音乐作品的分析，是搞好欣赏教学的基础。因此在欣赏音乐时，我们要深挖其背景，才能理解音乐的内涵。比如：让学生欣赏《中华人民共和国国歌》时，为了让同学们更能深刻理解《中华人民共和国国歌》的内涵，从中获得昂扬振奋的精神力量，我觉得首先应该让学生了解《中华人民共和国国歌》的创作背景。
伴随着《中华人民共和国国歌》的背景音乐，我深情地讲述了《中华人民共和国国歌》的故事：1931年九一八事变后，日本侵占了我国的东三省，然而国名党反动派却执行不抵抗政策，置人民于水深火热之中，不久，电影《风云儿女》上演了，片中的主题曲《义勇军进行曲》一经唱出，立刻激发了全国人民的抗日热情，不久就响遍了整个全中国，由于在当时它代表了整个中华民族的时代精神，因此最终把它定为了中华人民共和国国歌。这样深情地讲述完创作背景之后，当同学们在欣赏《中华人民共和国国歌》的时候，就会在他们的内心产生巨大的震撼与共鸣，收到了意想不到的教学效果。
再比如，欣赏意大利民歌《桑塔.露琪亚》时，在我的启发引导下，通过音画欣赏，就有同学说出了自己的感受：“老师，听着《桑塔.露琪亚》，我仿佛觉得是在一个宁静的夜晚，四周静悄悄的，我躺在小船上，在海水中轻轻地摇荡。”我紧接着就说：“为什么从音乐中能感受到一种摇弋的感觉呢？其时，这就是一首来自那波里的“船歌”。紧接着，我给同学们介绍了“船歌”的背景：船歌，是一种起源于水城威尼斯，后广泛流行于意大利的声乐体裁。正是威尼斯河道纵横，船辑往来的自然条件和生活环境，才孕育和培养出了船歌这种声乐体裁，通常为3/8拍、6/8拍，中等速度，旋律非常优美，具有歌唱性，常给人一种在水面上摇弋起伏的感觉。之后，当同学们再一次欣赏《桑塔.露琪亚》时，就更能体会出歌曲中所展示的优美意境和人们热爱生活的情感。
四、多种形式,体验音乐的情感
1、通过律动，激发兴趣。
我们都注意到，一段激昂的旋律往往会使学生再也不能继续安静地坐着，他们的身体会情不自禁地伴随着动感的节奏“翩翩起舞”。是的，青少年具有好动、好玩、好奇的心理特征,所以他们很容易接受律动。而一位早期的音乐家说过：“任何一种东西，要想使我们满足并给我们全然的愉悦，那它就必须：第一，不能扰乱我们的才智与能力。第二，要把这些才智和能力置于充满活力的活动中。” 所以，我在引导学生欣赏音乐的同时，尽可能结合音乐的节奏，通过各种律动方式，让学生体验音乐的情感。比如，在欣赏波兰民歌《小杜鹃》时,为了让学生能形象地感受到“玛祖卡”的节拍特点（它是波兰的一种民间舞曲，18世纪流传于欧洲各国，3拍子，中速或稍快，重音落在第二拍上，情绪活泼热烈，舞蹈表现为男女双人集体舞）,我采用了达尔克罗兹教学法,即把音乐变成律动,将音乐与律动有机地结合起来,使听觉与动觉找到一个切合点。这时,我让全班同学合着《小杜鹃》的旋律,带着他们击掌( 第一拍拍手时轻,第二拍拍手时重,第三拍拍手时轻),伴随着生动的肢体语言,细细体会“玛祖卡”的节拍特点及音乐的情感。
2、 创编节奏,通过乐器表现音乐情绪。
《音乐课程标准》中提出:为了使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益,应面向全体学生，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。因此,在欣赏音乐的过程中，可让全班学生自己创编节奏,通过乐器表现音乐情绪。例：《春节序曲》这首乐曲除了可让学生通过身体律动来体会乐曲热情洋溢的情绪外，在乐曲的第一、第四部分，还可让学生自己创编不同的节奏，运用锣、鼓乐器打击简单的、不同的节奏来感受乐曲热烈欢腾的气氛。
五、巧用媒体,渲染音乐情境
因为青少年体验不足，生活阅历较浅，用于音乐表现的手法相对有限，这就决定了在欣赏音乐的过程中，他们的情感不能完全融合于音乐情景中，因此它不仅需要科学的教学方法与合理的课堂结构安排，更需要不断更新现代化的教学手段来辅助和提高教学效果，渲染音乐情境。科技发展日新月异的今天，依托于计算机软件的的界面易用性、交互性及AI技术，不断促进了多媒体技术的不断升级，这就让我们在课堂中能短时间展示出声音、图像和视频的集合体，可以将教材内容多角度、多侧面、形象直观地展现在学生面前，能实体化音乐的表述概念、梳理好杂乱无章的知识、解决了传统课堂上缺陷，给音乐的欣赏添加了新鲜的内涵。因此，在音乐欣赏教学中，如果能巧妙的运用多媒体，就能增强、渲染作品的意境，创造一个良好的、愉快的、具有感染力的学习氛围，更能调动学生的学习积极性，引导他们主动投入到欣赏活动中，取得更积极的效果。
例如，在欣赏澳大利亚民歌《剪羊毛》时，由于学生平时很少亲眼看到过羊，也没有剪过羊毛，为了让他们更好地理解、想象歌曲的音乐形象，我将人们在草原上牧羊的画面剪辑成小影片，再配上歌曲播放，让学生合着音乐，看着画面欣赏。这时，同学们渐渐地进入音乐作品的意境里，仿佛觉得自己就是牧羊人，在澳大利亚绿色的大草原上，放牧着心爱的小羊，情不自禁地萌发了学习这首歌曲的兴趣……
再比如：欣赏《牧童短笛》这首钢琴曲时,我利用多媒体，使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明。简介乐曲内容后,在乐曲声中,我同时展现出了一幅牛背上小牧童正拿着笛子，时而在柳树下吹奏悠扬曲子，时而又嬉戏于溪水之中，欢快的笑声不绝于耳的生动画面。这便是利用图像和声音结合的魅力，能让音乐所需表达的情绪自然而然的表现出来，让学生融入一个由声、形、光、色等凝成的音乐氛围中，去感受音乐。学生的审美能力、理解能力、想象能力就在这种独特的艺术活动中得到了培养和熏陶。
【结语】
以上所述，仅是笔者个人在音乐欣赏课教学中的一些探索。俗话说：“教无定法,贵在得法。”随着今天音乐核心素养理念的贯彻与落实，音乐课堂教学发生了巨大的变化，学生的音乐审美能力、艺术表现能力、文化认知能力得到了提升。而音乐欣赏课是音乐教育的一个重要组成部分,如何把它上好,让它充分发挥其教育功能，对推进音乐核心素养落地有着举足轻重的作用。作为音乐教育工作者,应该不断探索、创新,寻找更多提高学生音乐核心素养的有效教学手段,真正把音乐欣赏课上好。
作者简介：李珺，女，1981年9月13日生，本科学历，中学一级教师职称，南宁市教学骨干，从事中学音乐教育工作。