【摘 要】在新课程标准理念下英语复习备考应基于英语学习活动观，整合课程内容六要素，优化课堂设计，提倡多样化的复习方式，不断调整和改进备考策略。 笔者在本文中以主题语境为基础，对阅读、语法、词汇等几个方面的教学和复习提出自己的看法和见解。 旨在改进复习备考方法，将英语学习活动观真正地融入教学和备考中,提升英语学科核心素养，使高三英语复习富有实效。
【关键词】高考复习，学习活动观，主题语境，复述，新理念
《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于英语学科素养下英语学习活动观。要求英语课堂要以主题语境为引领，以语篇为依托，以活动为途径，提升学生的文化意识和学习能力。高三教学是以提高学生应试能力为主要目的新阶段。课堂教学活动单一，以读背单词、讲解语法、完成试卷、讲评试卷为主。教师设定的教学目标和学习目标不明确，没有体现主题语境的创设，没有体现学习活动观。一节课下来，学生学得累，学得乏味，教师教得累，教得无趣，复习效果不甚理想。就英语学科而言，在高三有限的时间里，既要上新课，又要复习初高中的语言知识和语法知识，还要进行语法专项和能力的综合训练。这使得许多高三英语教师感到困难重重。怎样才能克服时间少内容多的矛盾，怎样围绕英语学科素养进行复习备考呢？笔者想从下面几个方面谈谈自己的观点和看法。
一、有计划、有步骤地复习考纲词汇
高考英语命题的词汇主要是依据每年考纲中列出的词汇。因此，能否正确的掌握和运用考纲词汇，对于考生来说是非常重要的。特别是在高考试卷的重头戏“完形填空和阅读理解”中，能够知道和理解单词的含义是读懂文章和提高答题正确率的基础。如果词义模糊不清，在阅读过程中对句子的含义和文章的内容的理解就会似是而非，造成理解和答题的障碍。因此，要使高考复习有实效，教师首先要抓好重头之重“词汇”的复习。首先，对基本的构词法进行归纳非常必要，它可以培养学生利用词的结构猜测词义，记忆单词的能力。如：appear—???? disappear、athlete—athletic、lead—mislead、create—creative、disappoint—disappointment、popular—popularity—popularize等。其次，在词汇的复习中，教师可以进行分板块复习。通过设定主题语境，设计不同形式和难度的学习活动，帮助学生对所学词汇进行巩固，真正做到词不离句、句不离文。在进行试卷讲评的时候，要求学生勾画关键词、生词和重点词汇，大声朗读文章，根据语篇记忆词汇，用高级词汇造句等。另外，对于考纲词汇，重点要求学生记忆常用词，特别是动词，一词多义，近义词、反义词、易混易错词汇、一些不规则动词和短语。对于这些词的熟练掌握和运用，有助于学生做好完形填空和书面表达题。总之，只有对考纲词汇进行系统的归纳整理，扩大词汇学习的广度和深度，帮助学生掌握和运用词汇，才能使学生准确理解句义和语篇，提高成绩。
二、利用语篇创设主题语境，搞好语法复习
基于主题意义探究的语法教学是落实英语学科素养的主要途径之一。语篇是基本的语言学习材料。高三的语法复习应于特定主题贯穿课堂始终。教师要精选与主题语法相关的语篇，创设真实情景，设计多层次的问题，引导学生体验、思考、探究和运用。在讲解完相关的语法知识之后，教师可以利用小组合作形式，让学生口头归纳相关语法知识，通过画思维导图的形式，对语法知识进行归纳整理。
造句、听写语法重点句式、复述等方式，也能加深学生对语法知识的理解，建立起牢固的语法知识网络。最后，教师要精选文章，使之与高考题相结合，有针对性地练习讲解，真正做到精讲精练，提高学生语言的实践能力和应试能力。当然，让学生用所学习的语法知识进行主题写作，也是一种帮助学生深入探究主题意义，在语境中复习和运用语法的好方法，它可以唤起学生学习语法的兴趣，培养学生的语用和创造性思维能力。
三、精选阅读材料，提高阅读技巧和速度
阅读理解是高考试题的重头戏，是高考复习的中心。在复习中，教师首先要精选阅读材料，强化限时阅读。选材要广泛，题材和体裁要多样，既要有记叙文、议论文，又要有应用文、说明文；既要有小说、传记，又要有日记、广告。既要涉及经济、教育、新闻，又要涉及环保、社会文化、风土人情。多选择一些中国传统文化、有异国文化背景的文章，使学生通过阅读，扩大视野，了解英美国家的文化、历史、风土人情和生活方式。英语学科素养要求培养学生的文化意识和思维品质，所以在选择阅读材料时，教师要注意学科之间文化和知识的相互渗透。教师还要注意培养学生的阅读习惯和阅读技巧。高考阅读理解试题主要分为两大类：客观性理解题和主观性理解题。教师可以根据不同的能力要求，培养学生根据上下文猜测词义、推理判断的能力；概括文章大意，立意、纲要的能力；快速查找所需信息词，提高阅读速度的能力。同时，要训练学生跳读、略读、扫读、细读等阅读技巧，指导学生不同体裁的文章要采用不同的阅读方法。如广告类文章的阅读，应该用搜索法，直接看题，从文中找答案。如果是说明文或议论文，要用研读法，透过字里行间，认真分析文章作者的写作意图和观点态度。只有提高学生去粗取精、迅速审题、迅速准确作答的应试能力，才能使高考复习有成效。
四、分层教学，因材施教
在复习备考中，为了解决班级学生英语成绩参差不齐的情况，加强针对性，提高复习效率，教师可以对学生进行分组，实施分层教学。首先，教师要全面分析和了解学生的学习情况，为不同层次的学生创设符合其实际的高考复习指导，制订切实可行的分层教学复习目标。认真研究考点考纲，精选练习题目，力求做到使学困生“吃到”、中等生“吃饱”、优等生“吃好”。在课堂教学中，实施因材施教，针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。并根据学生各自的知识水平和接受能力来确定教学内容的深度和广度，使教学内容由低到高，自然衔接。对于优等生，教师要努力挖掘其潜能，扩大他们的词汇量和阅读量，做到精讲多练，给予他们充分的时间进行自主学习，鼓励他们自己去归纳，去总结，去发现。对于中等生和学困生，在顺利完成教学大纲中规定的目标和任务的基础上，要狠抓基础知识的落实，强化考纲词汇，提高他们的解题技能和写作能力。运用分层教学进行高考复习，能使全体学生在原有基础上学有所得，知识和能力方面都得到充分发展，保证了复习效率和教学质量。
五、结束语
新课程标准下的英语学科素养对英语复习备考提出了新的要求。在复习备考中，教师要贯穿英语学科核心素养理念，整合课程内容，树立学习活动观这一教学理念。明辨高考试卷的命题原则和命题要求，明确复习方向，从学生的实际出发，设计主题语境，以阅读为主线，强化考纲词汇，构建语法知识网络，夯实基础。只有这样，才能将将英语学习活动观真正地融入教学和备考中，才能发展学生的学习能力，提升学科素养，高三英语复习才会富有实效。