【摘要】：当前合作学习已经运用到我国许多初中英语课堂当中，就英语这门学科而言，它本质上是一门需要极多练习及口头表达的语言学科，其教学与师生彼此间的合作配合息息相关，其课堂发展进步更多是需要学生共同发展及学生与老师之间的交流来共同提高的。它既是在当前课程新课标环境下，提升学生英语水平的一项重要措施，又是能保证教师达到英语课堂教学成效的有效途径。然而我们许多中学英语课堂在进行合作学习模式，往往会难以获得良好的课堂学习效果，整体的教学管理质量与学习成效难以达到预期效果。本文将主要研究初中英语课堂中合作学习模式的实践运用，有针对性的提出相对应的处理策略和解决办法，以更好的提升英语课堂中学生的合作学习成效，最终促进学生英语综合能力水平的提升。
【关键词】：初中英语；合作教学；教学应用
引言
在传统的初中英语教学模式之下，教师所采取的授课模式往往倾向于知识的灌输和学生的背记方面，而忽视了学生在课堂上的主动性和积极性。这样导致的结果是，不仅学生在学习过程中缺乏自主创新精神和钻研意识，且英语的综合能力也很难得到系统性提升。而合作学习充分考虑到初中英语所覆盖知识面较广、综合性较强等诸多特点，旨在提升学生英语综合素养，拓宽了一种英语教学途径，其主要是在高校课堂教学的基础之上，以教师为小组合作的主要倡导者、学生为主要参与者以及设有部分学生充当组织纪律维护者等诸多身份共同参与到小组合作学习当中，在培养学生合作精神与团结意识的同时，又能将传统英语教学中的知识进行更有效的传输。
一、初中英语合作学习模式中的教学原则
（一）学生为主，民主教学
教师必须始终明确合作学习模式之下学生为主这一主要原则，只有小组合作的学习主体是学生个人，才能更好发挥学生的积极主动性，更好的将学生引导入合作小组模式中去活跃学习氛围，完成学习任务[1]。如在具体的课堂实践过程中，应在课堂中组建3~5人为一组的合作学习小组，在组间鼓励学生开展文章诵读、英语口语互动的学习环节，在期间教师尽量避免直接或过多参与学生互动，仅仅做到维持课堂秩序，不要在期间对学生英语口语发音等问题进行纠正指导，而是鼓励学生互相进行错误纠正与英语口语发音提升。
（二）教师适当引导，建立良好师生关系
为避免传统英语教学模式中，教师过多灌输知识，学生往往被动思考的弊端，小组合作学习过程中，教师应采取引导而非灌输的方式，更多用启发性问句的形式来取代知识灌输型的教学模式。在具体的课堂实践中，可设计给每个小组3~5分钟合作研究成果分享时间[2]，通过各个小组对这些学习成果的分享，可以熟知学生在哪方面有所欠缺，对其进行针对性的反馈，仔细观察、倾听、提问、解答。
（三）明确小组合作学习目标
一个高效的小组合作往往要确定目标明确的学习方向，以此来指导合作学习的进行，因此英语教师应根据本节课授课任务量及学生实际学习能力的具体情况来进行合作学习目标的设定，以确保学生能够在规定的合作学习时间内完成合作学习任务，保证小组合作学习的效率。
例如，教师在进行“when was it invented”课堂环节时，可以将“通读文章找出疑问句子”“勾画文章重难点”“展开对话练习场景”等设为合作学习的目标[3]，以确保合作学习小组能够有的放矢。
二、合作学习小组模式在实际英语课堂中的应用
（一）科学划分小组规模
英语小组合作若想要营造和谐的教学氛围，必须要进行科学分组。一个划分合理的学习小组，可以让学生们在团队工作中发挥自身的力量，提升自身综合能力，同时又能促进小组的整体进步。
教师在进行学习小组划分时，应通过综合考虑学生个人能力和性格特点等方面进行科学分配。首先是要确定小组人数，小组人数以3~5人为佳，人数较少则缺乏浓郁的合作学习氛围；而人数较多则无法确保每一个同学都能参与到合作学习中去；第二是要确保组间与组内的多样性[4]，应注意不应将学习成绩相近的学生都划入同一小组，应在一个小组内既有学习能力较强者也应有学习能力较弱者，进而能使后者学习进步；最后要注意合作学习小组的及时调整，若在合作小组进行过程中出现了不适合某些学生学习的学习氛围，教师应在这种情况下及时进行小组成员调整，以确保能发挥学生各自特长，保证学习小组的共同进步的目的实现。
（二）丰富合作小组模式
在进行小组合作的过程中，老师应尽量结合课程特色及需要，将课程设计灵活性和应变性体现出来。如在“I like some noodles”教学中可以采用创设对话情境的方式来展开合作讨论，可以在组间分配小组成员角色扮演身份，明确对话的形式和流程，以此来增强学生的口头表达能力与临场应变能力。又如教师在进行作文课授课时，可以采取作文案例导入和组间学习的模式，鼓励学生先进行全体案例分析之后再进行组间写作任务，互相批阅检查，以此来充分发挥组内成员阅读写作与分析的能力，以达到建立高校英语作文课堂的目的。
（三）完善合作小组评价体系，注重后期合作成果评估
合作小组所形成的成绩与传统的教学成绩不同，传统型的教学评价标准较为单一，往往是以成绩的数字化来进行对学生的能力评估，其体现不了学生综合能力和创新意识。而合作小组往往能考验出学生的团队意识责任心及综合英语能力运用等诸多方面，教师可挖掘出学生们在合作小组过程中所展现的闪光点，并对其进行鼓励支持，又可在其他不足的方面对其进行批评指正，以保证合作小组的教学模式能够使学习成绩和综合素质得到同时提升。
结语
英语课堂中将合作学习小组模式进行应用，可以做到将课堂真正的交还给学生，充分发挥学生在课堂中的主体地位，学习也成为一件有趣不枯燥的事情，相较于传统教学模式，合作学习小组还能够提升学生们的合作意识、交际能力、语言表达能力等诸多方面，真正摆脱了沉闷的课堂，对于英语这一门语言类课程而言，才能够更好的完成落实英语教学目标。
【参考文献】：
[1]谢甜甜.合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):83.
[2]田伍凤.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].海外英语,2019(22):216-217.
[3]胡碧福.新媒体环境下初中英语小组合作学习模式的实践研究[J].课程教育研究,2019(32):113.
[4]吕霞. 合作学习模式下初中英语课堂管理探究[D].内蒙古师范大学,2019.