摘 要：英语阅读教学对英语的学习至关重要，它对提升学生的语言能力有很大的帮助。通过对英语阅读的学习，学生可以强化对英语的感知，形成自觉性的语言学习模式。任务驱动在高中的英语阅读教学模式中，通过设置任务引导学生完成英语精读、英语泛读和英语略读的阅读任务，从而提高学生阅读水平，使学生在英语的学习中有效地提升英语阅读能力。
关键词：任务驱动；高中英语；阅读教学
引言
学生在英语阅读教学中，往往是通过学习语言材料而不断拓展语言材料本身的多级内涵。在英语阅读教学中，只要合理而准确地渗透任务为驱动，体现新的教学理念，就可以轻松地在具体的教学情境中完成教学目标，当教师借助于教学任务来完成对语言本身的深刻理解时，学生就能在完成不同学习任务的过程中，对英语文化及其表现形式有更深的理解，从而不断提升语言能力。教师要科学利用任务驱动法开展高中英语阅读教学，提高学生的英语素养。本文就任务驱动视角下的高中英语阅读教学进行简要分析。
1任务驱动和英语教学
1.1什么是驱动教学
驱动，顾名思义，是以某种方式产生推动力的。由于英语阅读能在很大程度上帮助学生提高英语写作能力，因此，我们之所以在高中阶段推行英语驱动教学，主要是因为它能提高学生的英语成绩。不要让学生单边地去学英语，毕竟，读和写并不分离。因此，我们必须理解阅读对英语写作有着不可分割的驱动力。因此，我们应该充分发挥这种驱动力，帮助高中生在英语教学中更好地提升英语阅读能力。?
1.2英语中的驱动任务
针对新课标三维目标要求，英语阅读在语言环境下可被理解为教学价值的审视、重构和恰当转换，其中对提高学生阅读能力的培养显得具有普遍性和典型性。老师应该把语言作为思想和文化的载体，让学生深入了解中西语言表达习惯的差异。以任务为导向的高中英语学习，非常注重听说、阅读和写作能力的综合提高，这是通过以任务为导向的实践训练来提高学生的语言掌握和运用能力，从而不断拓宽学生的视野，促进学生理解和表达能力的提高。
新课程标准正是引入了任务驱动教学的理念，它倡导了教师“尽可能地采用任务驱动教学方法”。“任务驱动”教学的核心理念之一就是让学生在做中学作业时，在做中学作业时，掌握语文材料和语文规律。以任务为导向的教学方法在高中英语教学中的应用，是指通过设置任务、布置任务、执行任务来激励学生完成英语学习任务。自任务驱动教学模式引入教学以来，我国高中英语教学找到了高效率教学的突破口，以此为范式进行的英语教学，与传统的填鸭式、满堂灌英语教学形成了鲜明的对比，极大地激发了学生基于任务的学习积极性，大大提高了高中英语课堂教学的有效性。任务驱动教学模式因此得到了广大英语教师的青睐，并在教学中得到广泛推广。
2驱动视野下的高中英语阅读
2.1运用驱动阅读，酌情提升学生的英语阅读
通常在英语阅读中，老师对学生在课堂内外的阅读要求是不一样的，教师在确定具体的教学环节时，首先要在具体的学情中明确学生想要达到的阅读目的和相应的阅读效果，并以此依据来提前设定教学方案。例如大多数地区的高中生因为从小学到初中结束学校都会提供良好的英语阅读环境，所以到了高中学生的英语阅读已经掌握了一定的基础，学习效率会更快，所以老师的课堂阅读教学定制会更为注重将精读和泛读相结合，以节省课堂时间，提升课堂效率。
但是一些偏远地区比如新疆等地区的学生，因为受地域人文环境等因素的影响，导致学生从小学到初中结束都没有一个良好的英语阅读环境，到了高中时英语的基础很薄弱，这时就需要老师在课堂上花费更多的耐心从基础开始带领学生掌握英语阅读，让学生先学会精读、然后再依次根据学生的学习进度提升泛读和略读的能力。
但是老师在具体设置阅读任务时也要掌握分寸，据有关人士研究发现，如果让学生一味地精读，学生就会逐渐失去对英语阅读的浏览和概括的能力，如果泛读过多，学生就会忽视文章中的重点和难点，从而英语无法进一步突破，最后很难达到教学目的。我们还拿新疆的高中生来举例，由于大多数的新疆高中生基础薄弱，老师会让学生进行大量的精读，仔细了解每一字每一句的含义和表达方式，这对学生的单词掌握、语法的运用和标准的发音有很大的帮助，但是长此以往学生的英语目光就会被局限住，只习惯于看细小的部分，但是整体的概括能力就会逐渐成为短板。反之如果老师大量地培养学生的泛读和略读的能力，学生对英语的阅读就变成了走马观花，虽然可以大概地掌握文章的阅读方式，但是文章中的具体细节，尤其是文章中的重点知识因为过于细化所以被学生所忽略，最后导致学生即使通读全文，也是无法真正地掌握阅读技巧。
一般而言，只要教师在一堂课上设置三个层次的阅读任务，就容易让学生根据学习任务，自行决定泛读所要达到的阅读效果和学习目标。例如老师在引导学生阅读时可以给学生布置三层任务，第一层，让学生读第一遍文章时将文章中遇到的不懂得发音或翻译的生词，读不通读不懂的句子都记录下来，然后可以和同学讨论、可以问老师也可以自学把不明白的地方解决明白；第二层的时候就要做到熟读，反复地阅读直至读到畅通无阻的感觉方可；到第三层的时候就让学生在本文的基础上用最简短的话语将英语文章进行概括，让学生真正地掌握阅读的技巧。其实，无论哪一种阅读训练形式，都是通过信息筛选的训练方式来提高学生的语言能力，这也是最直接、效率最高、最便捷的语言教学方式。
2.2结合语言体验，完成驱动阅读
由于阅读材料的共用选择涉及到不同的学习任务，因此在教学设计中具有很强的导向作用。教师在布置英语阅读作业时，应注意前后的相互关系，及时点评作业结果，对阅读材料本身的特点及学生陈述的学习信息进行总结归纳，促使学生在以后的阅读中尽可能地触类旁通，使阅读材料中出现新词语、新句型、新背景等的变化，能显著提高学生的判断和推理能力。例如，老师在培养学生阅读文章的时候，可以让学生先根据自己的理解对文章的内容进行总结和表达自己的理解，像有些语句的发音、停顿或者应表达什么样的语气，然后老师在听完学生的陈述后发现错误及时加以引导，也可以通过举一个类似的例子加深学生的印象，让学生以后再遇到这样的问题可以独自面临解决，避免再出现类似的错误。
结语
在新课改的影响下，如今的教育模式再也不是传统教学中的单一教学方法，百花齐放的教学方法对学生的学习都会有不同的助益。在上面的文章中我们可以看出任务驱动的教学方法可以有效地提升学生的阅读能力，让学生在学习英语阅读方面可以保证阅读质量，培养学生的英语素养，还可以有效地提升英语的整体学习效果，提高英语课堂效率。
参考文献
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作者简介：
第一作者：艾孜孜木·巴依甫（1988 .9.）女，维吾尔族，新疆伊犁州人，广州大学本科毕业，伊宁县第一中学教师，研究方向：高中英语