摘要：随着我国教育改革的不断推进与落实，无论是主考学科还是艺术学科都受到了社会各界的高度重视，尤其是对艺术类课程的关注，打破了之前单一重视主课考试成绩，轻视非考试类科目教学的固化现象，所以，美术作为艺术类课程之一，需要同主考科目一样在原有的教学基础上加以内容的丰富、创新，还要对教学方法进行新颖教学方法的吸纳，比如留白式教学法的使用。
关键词：小学；小学美术；留白式教学
前言：
留白式教学方法的应用是应试教育环境影响下落实学生素质教育的必然途径之一，尤其是留白教学在小学美术课堂中的运用，不仅可以让学生在艺术氛围中感知美术的价值，品味艺术的魅力，还可以使学生在留白的教学方法里最高效的训练自身的想象能力、创作能力，实质提升艺术类课程的教学效率。
1.设置实践预设的留白
在传统的小学美术课堂中，美术教师的教学理念相对守旧，与主要知识科目一样，以任课教师的讲授说教为主，学生听、学、记为辅，由于教学地位的置换，容易使学生在任课教师的灌输式教学形式中产生学习排斥心理，难以感受需学知识的了解乐趣，最终在逐日累积的枯燥教学氛围中抹杀掉学生的部分艺术天性，所以，顺应教育改革的新要求，重视艺术课程的灵活教学，首先需要任课教师改变传统的教学形式、教学观念，提升自身的教学素养，重视贴近学生心态，以更为契合学生视角的教学方法从学生的角度导入理论教学，让学生在平滑的探索引导中自发的激起学习兴趣、了解兴趣，产生主动的学习心理，进而再结合艺术课程的不设限性、自由性引导学生留白、探究，让学生根据自身的取向自由的进行课堂内交流、谈论，通过学生的思维碰撞打造更具艺术性的教学氛围，发挥留白式教学的引用价值。比如：小学阶段的美术教学中最基础的色彩教学，对于色系的相对判定，美术教师借助多媒体教学设备呈现同一色系的不同画作的图片展示，让学生直观的感受同色系的共性特点及细节不同，再在此基础上引出冷色调作品与暖色性作品的对比观察，让学生结合图片展示指出画作中都有哪些颜色，颜色的对比明、暗分别如何，最后将班级学生分为两个代表团体，一个代表暖色调，一个代表冷色调，让两者以色调代表创作一个美术作品，主题不设限，在实践留白中自由发挥想象力，以此提高学生的创作参与度，无形训练学生的基础美术灵感。
2.设置教学活动的留白
小学生的年龄段特征除了高昂的好奇心、探索欲等优势特点可以加以利用外，相对的也会出现注意力难以长久集中、易被转移好奇心，易被干扰等特点，因此，在小学阶段的美术课程教学中，美术教室应用留白教学法挖掘学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，需要对于学生的年龄段特征引起重视并加以利用，使学生的注意力可以在美术课程教学中最大化的被集中、被调动，设计明确的3次课堂互动节点，让学生的美术学习不仅仅止步于课堂美术知识、美术技巧、美术术语、美术理论的文字学习，也可以在专门设计的留白教学规划中，自由的发散思维，在基础理论知识的掌握上深度拓展学生的审美意识、反思意识，增加课堂教学的丰富性、多样性，最终，教学活动由美术教师与班级学生的几次互动而达到全方位动静结合。
比如：在学习水墨画一课时，美术教师结合中国画的概念拓展中国画的广义范围，让学生了解到除了用毛笔、墨水、宣纸等进行创作的水墨画属于中国画，中国画的广义涵盖还包含的有在不同的艺术载体上进行的国画创作，比如在折扇上的创作、在器皿上的创作，让学生的思维不被禁锢，打破单一认为在纸张上的创作才可以被认定为美术创作的局限思维，进而在细化又延伸的水墨画知识点讲解中专门提问学生生活日常观看电视作品、动画作品等是否见到过水墨画作品，再次结合需学知识点唤起学生的专注力，让学生在活跃的思考中“动”起来，细化掌握水墨画的基础知识，进而学习水墨画的墨法使用，浓淡层次等，最后让学生判断自己看到过的水墨画作品，在讨论中辨别、巩固。
3.实现审美思维应用的留白
在传统的小学美术课程中，美术教师讲授美术知识容易以较为局限的教学内容及教学进度为标准，重视美术理论知识的讲解，忽视了对于学生的审美意识、审美空间的培养与挖掘，在单一的教学模式中使学生对于美术的认知局限，领悟浅薄，尤其是单一的教学模式，使学生对于艺术类课程的兴趣丧失，所以在小学阶段的美术素养培养，美术教师应该把审美培养放在理论灌输的前导，通过理论知识的讲授主要是为了帮助学生不断的拓展自身的审美取向、审美意识，在基础的教学上延伸深层次的审美方式，而非广义狭隘美术知识的片面传授，让学生可以在自由的发散思维中享受不设限的审美体验，直观感受抽象、感性的美术作品，在美术基础知识上提升审美教育。比如：小学阶段的学生易于认为美术即是绘图，在纸张上创作的单幅画作，难以拓展建筑、设计等其实也属于美术范畴，尤其是现在的小学生经常看漫画、动漫等，却难以将动态动画认可为美术作品，所以，美术教师可以在审美拓展课堂，准备丰富的美术定义拓展资料，引导学生拓展艺术思维，如：经典漫画《赛车总动员》，美术教师结合学生感兴趣的漫画作品引导学生进一步了解艺术语言，之后将赛车总动员的漫画本与赛车总动员的动画电影进行多媒体对比展示，在学生的观赏过程中，让学生主动对于美术的定义产生深层思考，继而对于美术的表现形式展开拓展讨论，让学生在多样的艺术呈现形式中主动探究，继而提升审美感悟。
4.设计评价环节的留白
在传统的教学评价环节，基本都是任课教师根据定期的学生学习情况、课堂表现情况、实践情况对班级学生进行课堂点评，学生容易对于任课教师的评价产生对于教师个人的喜、恶情绪，并且基于学生的个体差异，部分学生对于在集体中进行个体的点评容易产生不适感，因此，几乎每一位学生在传统的教学评价中都易于将教师定位为远距离权威，刻意疏远与任课教师之间的距离，导致任课教师在教学评价环节对于学生的实际学习情况难以产生真实有效的客观评价，美术课程亦是如此，长此以往，评价环节的单向评价易于使学生的课程兴趣受到束缚因素干扰，审美能力发展受限，美术教师需要积极的在评价环节减少纯主观定论，减少教师对于学生个人审美能力发展的干扰，让学生敢于展示自身的审美观点，在多元化的美术课程中进行审美意识的具象呈现，让学生可以参与到学生互评、学生与教师互评、学生自评等多元评价方式，由学生的内驱力驱使学生感受艺术、了解艺术、学习艺术。比如：在油画章节的教学中，教师简单讲述名家风格、流派所属，重点让学生自行观赏各类作品，发散思维进行创作，美术教师对于学生的实践作品进行点评时，使用互动形式让其余班级学生讲出其优点、缺点，在轻松的评价氛围中让学生畅所欲言，做到既能客观的分析、评价他人作品，也能正视、反思自身作品，将班级其他学生的作品看做小型同类展，感受他人思维的灵活，由学生自评、互评的铺垫下再过渡到教师立场的点评，也可以最大程度让学生收获积极心理体验。
结语：
综上所述，在小学阶段的美术教学中应用留白式教学方法，不仅可以帮助学生活跃想象思维，拓展审美空间，打好艺术教育基础，还可以在根源上打破应试教育环境对学生的潜在影响，利用留白理念让学生走出指定思维限制，学会发散思维看问题，在灵活的教学模式中感受美术的魅力，提升美术素养，挖掘艺术潜能。
参考文献：
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