摘要：微课是近年兴起的一种借助网络视频功能的课程模式。新兴的微课教学形式以简短精悍、图文并茂、资源丰富的特点受到广大师生的欢迎。其模式改善了传统生物教学课堂的枯燥与乏味，营造出和谐轻松的学习氛围，不仅对课堂教学效果的提升有着促进作用，同时也激发了学生对于生物学习的兴趣。
关键词：微课；高中生物；教学应用
引言
微课有以下几方面的特点：一是微课以短小精悍的视频形式存在，教师在教学使用时较方便，使用效率也较高；二是微课教学内容可以反复多次重复播放，对教学的时空限制不明显，应用过程比较灵活；三是微课教学内容一般是某个知识点，或者是部分教学过程的重点、难点。教师运用微课教学，可以提高学生对相关知识的掌握程度，从而提高学生的学习效果。基于微课的以上特点，笔者探究了在高中生物教学中，运用微课的具体方式和效果。教师在生物教学中运用微课教学，一方面，可以有效调动学生的学习积极性，引领学生主动思维，让学生从宏观角度审视生物学科，使学生的学习目标更明确，学习效果更理想；另一方面，教师在高中生物教学中运用微课，可以促进学生形成自主、合作、探究的学习习惯。从而提高学生的学习能力。
1微课的内涵
微课的主要形式有两种：一种是教师针对本学科中的教学重难点进行简明的讲解，提前录制好教学视频，引导学生进行课前预习，课下合作探究，课后巩固等。此外，目前网络上出现了大量的微视频授课机构，主要是对学生的薄弱学科进行知识重难点、考试要点的讲授，实行在线网络课程教学，为学生进行学习提供了便利，并支持学生进行反复观看，直到看懂，提升教学效果。另一种微课形式是教师在进行新知识的传授之前，对课前导入进行设计，播放相关的视频讲解使学生对于新知识的内容有所了解，通过直观有趣的画面对学生构建认知结构体系有着积极的推动作用。微课形式的课前导入不仅符合学生在此阶段的认知特点以及个性特征，学生的注意力也更加集中，有利于课堂学习效率的提升。
2微课在高中生物教学中的应用策略
2.1将生物课程与微课教学相结合
高中是学生培养思维能力，提高动手能力的关键时期，因此，生物教师在教学过程中要关注学生发展的阶段性特征，结合学生的个性特征进行教学。这就要求教师要结合教学目标、内容对微课加以利用，体现出生物学科的特点，调动学习的积极性。生物教师在备课过程中要对课前导入进行设计，利用5~10min的微课对课堂新授知识进行简单的切入，设置问题或悬念吸引学生的注意力，激发学生对于生物知识的探究兴趣，充分调动学生的积极性，有利于理性思维的培养与发散，从而提高课堂学习效率。
2.2知识拓展用微课，促进学生自主学习
教师在教学过程中，引导学生掌握生物学科的学习方法，提高学生的学习能力，从而进一步引导学生把学到的生物知识用来解决生物学问题。因此，教师在教学过程中，引领学生的思维非常重要。
教师可以利用微课，通过拓展生物教学的相关知识，让学生真正走进生物学的世界，从更加广阔的范围审视生物学内容，从而不断启发学生的思维，发展学生的自主学习能力。例如，教师在教学“基因以及染色体”一课时，可以把世界范围内，一些重大的基因研究项目的研究过程及研究成果，制作成微课视频。比如，“多利羊”的研究过程纪录片等。学生通过观看微课视频，一方面，可以加深对基因概念及基因特点的了解；另一方面，可以开拓视野，认识到生物科技在现实生活中的作用。这样，学生的知识面更加宽广，学习的积极性也会更加高涨。此外，教师还可以通过微课视频，为学生提供一些探究性的问题，引导学生运用所学知识尝试自己解决问题，从而提高学生的综合学习能力。
2.3借助生物实验微课，指导学生自主探究
有些生物实验准备不易，操作中注意事项较多，细微之处不易于一一展示。对于实验，不同的观察角度，我们观察到的结果是不同的。部分实验操作还具有一定的危险性，而且学生很难在一次实验操作后完全掌握知识和原理。因此，实验效果不佳。如果能将规范的实验过程录制成实验演示视频，在课堂上为学生播放，那么学生也能在课外反复观看和学习，直到掌握。这样一个过程更能满足学生的好奇心，培养学生自主探究的意识。
2.4微课在高中生物学实验教学中的实施
以人教版高中生物必修一第五章“绿叶中色素的提取和分离”实验为例，介绍微课在高中生物学实验教学中的运用。该实验是学习光合作用原理和过程的基础，具有十分重要的作用。学生在此之前已经学习了细胞器的相关知识，对叶绿体有了一定的了解，为本次实验的开展打下了良好的基础。实验开展前，班级中已经创建了用于学习交流的班级QQ群。在学生自主探究设计实验过程中，提前将本阶段设计的微课视频发送到班级群中，要求学生利用课余时间观看学习。例如，在实验原理中着重介绍色素可以溶解于有机溶剂无水乙醇中、色素在层析液中的溶解度不同等内容，引导学生对实验进行思考。此外，无水乙醇和层析液是本次实验的主要试剂，在微视频中应强调层析液含有易挥发物质，需要现用现配；实验需在通风良好的环境内进行，防止吸入过多的易挥发物质而引起身体不适。通过该阶段微课的学习，学生对实验的原理已经基本理解，并对实验的内容进行了思考，从而避免在实验过程中盲目、机械、被动地进行实验操作。基于对实验原理的理解，学生可利用所提供的材料器具主动设计实验过程。由于现阶段学生的学习情况，设计的实验过程可能会有不完善的地方，但教师要积极鼓励学生尝试进行实验设计，这样才会在真正的实验操作过程中有所收获。
结语
综上，随着网络信息技术的不断发展，微课教学模式在教育领域兴起并取得不断发展。微课在高中生物教学中的应用，不仅有利于学生对于生物知识进行掌握与运用，更提高了教师的教学效率，保障教学质量。该文主要对微课的内涵、意义以及目前微课教学模式存在的问题进行探讨，提出了几点建议，希望对其有所帮助。
参考文献
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[2]刘福城,肖安庆,李通风.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备,2014(2):58-60.