【摘要】智慧课堂与传统课堂相比重点突显线上教学的互动性和课堂反馈，突出教学的时效性和实效性。根据教学内容和学生实情在课前、课中、课后发挥各种信息技术的有效性；从学生上课的反馈、实时测评情况进行分层和个性化训练；课堂主要体现教师采用多种方式对知识要点进行引导，有效促进师生互动、平等的交流，增进学生学习的主体意识。
【关键词】智慧课堂 教学流程 有效性
课堂是教学的主阵地，是学校发展的生命线，是教师专业提升的平台，是学生成长的舞台，课堂教学效果的取得、学校教学质量的提升、教师教学能力的提高、学生的成长发展都离不开有效的教学模式。
1.基于传统教学的现状分析
传统的课堂教学“以教师为中心”，在角色扮演上，主要体现在教师是知识的传授者、灌输者，在教学中处于主导地位；学生是课堂的聆听者、知识的接收者，在教学中处于被动地位。
在学习方式上，缺乏有效的师生互动、平等的交流，一问一答的方式单一、被动，“单边接收”替代了“双边互动”，较少体现教师的随机应变，较难看到学生思维出现障碍时的点拨，没能很好地在课堂中激发生成性的问题，无法有效调动学生学习的积极性、主动性，不利于培养学生的创新思维和创造能力。
在评价方式上，教学过程通常以口头表扬为主，教学结果通常以考试成绩作为衡量的标准，“评价是有效教学的核心，是一节优质课教与学的重要组成部分”，评价不是一堂课的点缀或附属，因此，采用多个角度、多种维度进行评价是非常必要的。
2.基于智慧课堂的时代背景
进入“十三五”，信息化建设成为国家战略，以教育信息化促进教育现代化发展已成为广泛共识，数据挖掘已经被应用到教育领域，基于信息技术与学科教学、教育管理的深度融合，促进传统教学模式、教学方法、教学理念的提升与优化，构建更加开放、生动、高效的课堂，促进学生综合素质能力发展。
建构主义者认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识是学习者借助辅助手段，通过一定的学习材料和学习资源，通过意义结构的方式来获取的。因此，发展智慧教育也已经成为一种新的教育改革形态和要求，智慧教育也必将会对教育领域产生深刻的影响。
3.智慧课堂的概念
智慧课堂教学模式是相对于传统课堂教学模式提出的一种新型信息化教学模式，是指在一定的教育理念、教学理论和学习理论指导下，以先进的信息技术手段为依托，将高新技术同课堂有效地结合在一起，教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，为学生创造一个更加个性化的学习环境，构建一个高效智慧的课堂。
“智慧课堂”可以从“慧”字进行解读，“慧”由两个“丰”、一个“彐”、一个“心”组成，第一个“丰”代表丰杀随时：学情变化；第二个“丰”代表丰筋多力：关键处赋能；“彐”代表踏雪无痕：精准施教、融解数据；“心”代表心中有数：学情诊断、精准定焦。智慧课堂体现教学理论、渗透教学理念、依托教学环境，充分利用了大数据技术，将其进行数据的收集、比较和分析，从而改进学生的课堂学习行为的高效和智慧的课堂教学模式。
4.智慧课堂的教学流程
智慧课堂是信息技术与课堂教育紧密融合，利用大数据使其形成一个高效学习环境，达到优质课堂效果。
历史学科《宋明理学》这一节课的教学在智慧课堂环境的支持下有效地提高了学生的学习效率。
（1）课前环节：课前通过作业平台布置课前预习作业：①观看宋明理学微课。②根据教材和微课，建构《宋明理学》的思维导图。③思考理学与儒学的关系，有人说：理学就是儒学，是对儒学的新发展，请谈谈你的观点。根据学生课前练习反馈情况开展课堂教学。
（2）基础知识建构环节：利用“抢答”功能完成，概括宋明理学主要内容。
（3）课堂探究环节：学生依托材料，小组合作分别探究本课三个问题即宋明理学产生的背景；以程朱理学为例，分析宋明理学新发展的具体表现；评价宋明理学，以此突破本课的重点。通过平板“讨论”“分组互动”等功能把本组的讨论结果传送云端，实现大数据分析，其他同学通过点赞方式选出最佳答案。在比较分析的过程中深化认识。
（4）学生习题讲解环节：被选中的学生通过教师平板利用“画笔”等工具讲解，实现与学生平板同屏广播，展示解题思路和步骤，教师进行补充和完善。
（5）课堂检测环节：通过平板的“互动”“全班作答”功能发布练习作业，进行大数据分析及时反馈，了解本节课学生学习掌握情况，进行针对性讲解，并为课后分层训练和个性化辅导铺垫。
（6）学生总结环节：教师利用拍照讲评功能把学生重构的思维导图拍照上传，实现全班共享，教师可以选择典型案例同屏进行针对性评讲。最后通过平板分享本课思维导图式总结给全体学生。
（7）课后环节：教师通过大数据反馈的学生课堂学习情况，通过作业平台发布差异性作业、学习资料等，并跟踪学生的反馈情况。
5.智慧课堂的有效性
智慧课堂充分体现以学生为主体的教学理念，发挥学生的主动性，以学生自主学习为主导，尊重不同学生的学习情况，充分发挥课堂的有效性。
（1）诊断及时
智慧课堂借助信息技术将学生课前、课中、课后学习情况及时反馈出来，通过数据分析及时了解学生的掌握情况，对学生的思维障碍点及时反映出来，利于教师及时调整教学策略，为学生量身推送个性化资源。
（2）互动广泛
智慧课堂过程中，通过互动平台进行文字讨论、语音、上传作答情况实现师生互动、生生互动，这种互动方式直观性强、范围广、效率高，很好地调动学生的积极性，使师生、生生之间的交流更加立体高效。
（3）评价全面
学生在课前的学习情况，课中进行的口头回答、讨论交流、拍照上传等活动，课后作业的完成度、准确率都能通过平台进行数据统计，根据数据的分析，对学生的过程性表现、终结性表现都可以给予正确的评价。
（4）凸显个性化
皮亚杰的认知理论认为课堂要关注学生思维的结果，也要关注思维生成的过程，还要关注个体的差异，并对学生的个性差异开展分层策略。在智慧课堂环境的支持下，通过课前推送资料，对学生课前学习行为进行分析、诊断，了解到学生的现有水平，老师进行数据融解，再准确赋能，使教学内容和进度符合学生整体的最近发展区，从而为开展教学提供依据。通过课堂检测，根据学情分析结果，针对学生个性需求，为学生推送可选择的、多元的、个性化的、分层的学习资源。
智慧课堂重点突显线上教学的互动性和课堂反馈，突出教学的时效性和实效性。根据教学内容和学生实情在课前、课中、课后发挥各种信息技术的有效性；从学生上课的反馈情况、作业上交情况进行个性化辅导；课堂主要体现教师采用多种方式对知识要点进行引导，有效促进师生互动、平等的交流，“单边活动”变成了“双边活动”，“学”占据了主导，在整个教学过程中充分体现教师的双向互动，教师的随机应变，学生思维障碍的不断点拨，不断激发学生的求知欲、启发创新思维，调动学生学习的积极性、主动性，增进学生学习的主体意识。
6.对智慧课堂的几点建议
（1）智慧课堂模式下对教师备课提出了较高、较多的要求，对不熟悉电脑操作的教师需要花费很多的时间和精力，面对多如牛毛的教学资源无法快速做出准确的选择，等等。因此，建议加强集体备课，发挥集体备课的团队智慧，建立校本资源库，实现资源共享。
（2）智慧课堂使用的是电子产品，如果学生长期对着屏幕可能会造成视力下降，所以教师在教学中对平板的使用要根据教学的实际情况给学生作出合理的安排和提出科学的建议。
（3）高考的作答是通知纸笔进行落实，所以平时的教学不能完全依赖平板，必须适时、适宜、适度，特别课后作业和课后练习，要求学生要有一定量的纸笔作答，以确保学生在纸笔作答上保持熟悉度和热度。
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[4]谢幼如,邱艺.走进智慧课堂[M].北京师范发现出版集团,2019.
基金项目：本文系广州市教育科学规划2016年度立项课题““一核四驱”模式下非中心城区高中学校品牌建设的研究”（课题编号：1201545066）阶段性研究成果，系增城区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于“素养为本”的智慧课堂教学模式的构建与实践研究”（课题编号：zc2020072）阶段性研究成果。