摘要：在传统的高中听力教学中,很多的英语教师往往会对学生缺乏正确的指导,久而久之,学生就会产生厌烦的心理,听力训练时敷衍了事,这不利于学生英语高考成绩的提升。因此,在高中英语课堂教学中,教师必须积极探索提升学生听力水平的有效措施。
关键字：高中英语；听力教学;情感教学
听力教学对于高中英语教学来说扮演着重要的角色，高中英语听力教学存在的问题不利于学生英语综合能力的提升。为促进高中英语听力教学质量的提升，笔者以《高中英语听力教学的现状及存在的问题分析》为课题，从高中英语听力教学现状及存在的问题入手，对其进行全面而深入地分析，并在此基础上探究了保障高中英语听力教学有效性的策略。
一、高中英语听力教学现状及存在的问题
1未重视对学生听力能力的培养
很多高中教师认为让学生掌握英语听力做题技巧就必须让学生大量做题，让他们在做题的过程中“锻炼学生的耳朵”。根据中国应试教育的特点，很多高中听力试题都有一定的规律或者特点可循，比如，最先听到的“有价值”的信息一般都是错误的，可能不能选择这个选项，而那种具有同义词替换的选项往往就是听力试题的答案等等。虽然这种做题技巧能让学生蒙对的概率有所增加，但是却不利于学生听力能力的提高，而且这种“听天由命”的做题方法与素质教育的要求相悖，不利于学生今后的发展。在市场经济影响下，各个企业人才需求类型已经发生了非常大的变化，很多企业并不是看学生在校成绩单，而是从他们的能力进行考察，行就是行，不行就是不行，做不得半点虚假。在人才市场竞争如此激烈的今天，如果只想通过投机取巧的方式来获得高分，那么在未来的某个时期，他们的真正实力将原形毕露。而这就要求教师能够重视对学生英语听力能力的培养，而不是把所谓的答题技巧传授给学生。
2教学方式老套
高中英语听力一直都是“老大难”的问题，学生对英语听力的兴趣不高，而且学习效果也不好。大部分的高中教师所采用的锻炼学生听力能力的方法都很简单，甚至可以称之为随意。多媒体是当前高中英语教师应用最为广泛的教学设备，在促进教育行业发展的过程中发挥了巨大的作用。但是，大部分的英语教师对多媒体设备应用的层面非常浅显，很多功能都没有得到应用。他们只是利用多媒体设备播放准备好的英语听力资源，然后让学生边听边做题，听力教学有时候已经沦为一种形式教学。对于大部分学生来说，英语听力教学就是一个非常枯燥的过程，在练习听力的过程中走神、打盹已经成为一些学生的常态。英语听力教学方式缺乏趣味性已经成为影响高中英语听力教学有效性的重要因素。
二、高中英语听力教学的策略和建议
1借助互联网资源进行听力教学
加强高中英语听力教学现实生活中与学生之间的关系，在教学内容上由浅入深，以此来拉近学生与学习之间的关系。在高中英语听力教学上，老师应突破试卷模式和英语材料的现实，应结合生活中的新闻趣事，将各种新奇的事件或者小故事引入英语听力教学中国，使英语课堂气氛能够一直活跃起来，以此来提升学生在英语学习的中的积极性。例如，可以老师可以播放一段美国的电视采访节目，让学生运用所学习的知识，能够快速规划出采访的重点核心内容。还可以让学生借助互联网的优势，多收集一些课外阅读听力的材料，促使学生能够积极主动的学习。
老师还可以让学生根据美国电影中的口语发音进行练习，这样还能够提升学生英语的标准发音，还能丰富学生的写作能力，进一步提升高中英语的教学质量。
2培养听力技巧
学生在进行训练的过程当中,需要将听力技巧训练进行加强。在开始听力之前,就需要让学生对听力问题进行阅读,对材料当中可能出现的问题进行预测,将文中的重点词汇进行确定。还需要让学生对一些信号词重点听,帮助学生更好的对听力技巧进行了解,帮助学生提升自己的听力能力,推动学生的发展和进步。
英语听力的学习并不是杂乱无章、毫无顺序可言,而是有一定技巧的。例如,老师可以告诉同学们,在做英语听力试题前,首先把那些听力材料给大致浏览一遍,找出问题的关键,记忆一些关键词、时间、地点,这些都是一些容易出错的点,同学们在看到这些点时尤其要注意。在听英语听力时,告诉同学们一些自己不理解的词不要过分计较,直接跳过,继续听,注意那些关键词出现的语境,从而找出考点答案。如果听力结束,自己还有一些时间,这时候可以检查一下答案,看自己是否有错写、误选。在听英语听力时,当时的心态也很重要,如果这一题没有听到答案,或者没有听懂,不要影响做下一题的心情,要及时调整好心态,投入到下一题听力当中。通过英语听力技巧的培训,同学们会提升很快、进步很大,这就会促使同学们更加喜欢英语,让他们自己主动学习,并且从中受益。
3重视学生情感教学,培养良好心理素质
很多学生听力水平差,不是因为自身英语基础差,而是因为他们对听力有畏难和抵触的心理。因此,高中英语教师就应该特别重视情感的教学,采用由易到难的听力教学策略,逐渐增强学生进行听力学习的信心,从而就能有效促进他们形成良好的心理素质。
例如,在教学"Living with technology"的知识时,教师首先可以利用多媒体课件在课堂中呈现课题"Living with disease",而后向学生出示以下问题,"Hou do you no about disease",并让他们根据题目在小组范围内讨论,并预测听力的课文将会谈论到什么。之后,教师则可以将之前准备的有关disease的图片在课堂中呈现,使学生在听力前就接触disease的素材,从而为之后的训练做好准备。然后,教师就可以播放整篇的听力材料,让学生尽可能的抓住材料中的主要内容,并将听力的内容和之前学习的有关disease的内容作比较,从而初步理解听力的材料。再然后,教师就可以逐步地播放上述听力材料,在听过学生每段后给他们思考的时间,要求他们完成听力的问题。这样,教师通过循序渐进,逐步铺垫,就能够有效增强学生进行听力学习的自信心,提高他们听力答题的正确率。
结语
随着新课程的改革,英语听力的地位不容忽视,英语听力的学习十分重要,教师在教授同学们学习英语时,不能仅仅局限于眼,而要考虑到更多因素。学习英语听力能够激发同学们学习英语的兴趣,促进他们积极主动的学习英语,提高学习英语的效率。与此同时掌握一门语言也是掌握一门技能,帮助学生练好英语听力也能够让自己的学生在未来的大学学习和工作生活中有更多的路可走、有更多选择。
参考文献：
[1] 倪兆学，赵红利.新课程背景下农村高中英语听力现状的调查与思考[J].神州，2017（28）：162.
[2] 王学斌.新课程背景下高考英语听力应试策略探究[J].新课程导学，2019（2）：3.