摘要：词语是语文学习最为基础的部分，具有多而杂的特点，只有经过长期学习和不断积累才能帮助学生积淀一定的语文字词功底，这对以后的语文学习甚至各科的学习都起着非常关键的作用。在传统的词语教学课堂上，语文教师认为字词的学习就是简单地让学生们认识生字、学会组词造句即可。这样生硬的教学模式让语文学科的学习固化。语文教师应该针对字词学习的特点，采用创新性的教学模式，树立以学生为主体的教学理念，实现“翻转课堂”，将语文基础学习的各个元素实现有机的结合，在潜移默化中让学生主动地感知词语，学会灵活运用词语，提升学生的语文基础素养。以下将从几个方面阐述小学语文高年级词语教学，让学生的词语的晴空里深呼吸。
关键词：小学语文；词语教学；策略研究
词语是句子的学习和理解的基础，更是读懂文章的最基本单元和核心，某些晦涩难懂的词语会成为理解文章的最大阻碍。很多语文教师似乎也意识到了词语学习的重要性，在传授给学生的过程中存在“一厢情愿”的现象，教师用一些惯用的方式给学生展开讲解，但是学生往往是一知半解，对自我的认知不是非常透彻，只要深入检验就会发现存在很大的问题。小学阶段高年级的学生会买一些相关的辅导教材，这些参考资料不具有权威性，对于很多词语的解释很模糊甚至存在错误，用更加复杂的词语来解释这个词语，无形之中增加了学习的难度，但是学生和家长往往无法区分市场上的参考材料的好坏与否，教师们在这一点上要给与一定的指导和推荐。
一、创设词语情景，初建词语认知
深入挖掘就会发现，词语的教学效率低下的原因很多，其中最重要的原因在于教师教学方式。
我们在这里我根据著名特级教师于永正的词语教学法举例部编版三年级语文上册《陶罐与铁罐》，在词语教学中创设一个情境，学生与教师一起完成演绎，让学生在情境中初步理解词语的意思和用法。教师首先将文章中的词语摘录出来，询问学生掌握情况，让学生用自己的话语描述个别词语。在掌握学生的答题情况之后，教师开始生动缓慢的朗读词语，与背景音乐融为一体，学生们沉浸于教师的朗读之中。教师注重观察学生的表情和状态，在教师深情的读完后，学生们响起了热烈的掌声。随后分组展开模仿跟读，学生们开始自由跟随音乐朗读，在音乐中用心体会词语的含义。于永正教师的词语教学法的内涵不仅限于带感情的朗读文章，更重要的是教师要善于引导学生根据文化自己创设词语情景，将词语的含义通过情节、表情、动作展开表现，深入理解，灵活运用。教师在课堂上有请两位学生进行词语表演，张同学饰演陶罐，丁同学饰演铁罐，教师饰演旁白，就针对故事的开始部分展开表演。
教师：国王的御厨里面有两个罐子，一只是陶罐子，一只是铁罐子，骄傲的铁罐子看不起陶罐子，常常会奚落它。
（丁同学的头高高抬起，嘴巴里哼唧着，眼神里面充满了对陶罐子的不屑一顾）
丁同学：你敢碰我么？
（声音很大，底气很足，但是眼睛却越过对方的眼睛看着陶罐子的头顶，以显示傲慢）
张同学：不敢不敢，铁罐兄弟。
（张同学弯腰，头稍微低了一下，说话的声音比较低）
丁同学：我就知道你不敢，懦弱的东西。
（重点读出东西，将手轻轻碰了一下陶罐，显示自己的坚硬）
教师：张同学的很多细节动作表现出他的傲慢，抬头、哼唧等细节动作表明张同学的“傲慢”。他说的不敢碰我是“奚落”。有请陶罐子和铁罐子回到座位上。 词语情景演绎的教学方式将学生的很容易代入情境中，深刻体会词语中蕴含的深刻意义，不仅能够用自己的话语表达出词语的意思，还能够在心里对于词语的意思能够有所理解。
这种教学方式非常直观生动表现“傲慢”、“奚落”等词语的意思，并且能够给学生留下深刻的含义。同时教师也贯彻“以学生为主体”的教学理念，充分调动学生的学习积极性。教师与学生共同演绎能够以引导学生朝着正确的方向进行演绎，激发学生的学习兴趣，将词语赋予在人的身上。
二、字词句结合，逐步感知词语
在词语复习课上，教师们会让学生自行记忆、朗读上节课学过的词语，然后听写，这样枯燥无聊的词语学习课堂都会学生们感到乏味。著名的特级教师认为词语的学习应当是字、词、句的有机结合。
我们将根据这一观点就部编版小学六年级上册《月光曲》展开阐述。在教学完成月光曲的全部内容的时候，教师需要根据教学情况摘录自己学生掌握不清楚的四字词语，并且给大家做一个拓展，借助多媒体将词语展现出来，有水天相接 波光粼粼、月光照水、水波如月、浮光跃金、波涛汹涌，学生的学习困难点在于词语非常接近，无法把握每个词的意思，在运用方面也存在较大的困难。教师引导学生进行五分钟时间进行自由朗读，体会情感，注意提醒学生每两个词连起来读，在头脑中想象画面。教师可以以一位学生为例，朗读水天相接，波光粼粼，学生刚开始读的时候无法读出其中的感情，但是要给与鼓励，引导学生尝试着想象一下站在海边，欣赏月亮从远处升起的场景，在学生思考的过程中为学生朗读词语。让学生再次朗读。
学生：水天相接，波光粼粼。
教师：非常好，你可以结合课文内容解释一下这幅画面么？
学生：我站在一望无际的海边，眺望远方，一轮弯弯的月亮缓缓升起，将视线收回，可以看到海面上波光粼粼，这幅场景不正是水天相接么？
（教师利用多媒体播放与月光相关的舒缓的歌曲）
教师：面对此情此景，你有怎样的感觉？
学生：这真是太美了。
教师：看来这位同学已经将这两个词语理解的理解得非常透彻了，其他同学呢？
学生对于干巴巴的单纯的词语很难理解到位，教师这时就要采用词词结合，词句结合甚至词文结合，学生通过联想想象可以深入理解词语，提升学生的词语运用能力。下面的词语可以以此类推，将词语构成一个意境，在融入到课文当中，学生可以更加深入形象的理解词语。教师善于引导学生，学生紧跟教师步伐，形成一个师生联合的词语学习模式。
三、紧抓重点词语，深入理解词语
小学阶段的学生具有活泼好动、爱玩调皮的特点，但是处在打基础的语文学习阶段，很多内容都需要记忆、理解、背诵，两者相冲突的结果就是给学生带来巨大的压力和负担，让学生产生畏难心理，产生适得其反的效果。因此，教师要学会抓重点展开教学，即便认为很多内容都比较重要，也可以围绕重点词进行拓展。我们以部编版六年级上册课文《丁香结》为例展开阐述。文中的有些句子用词非常巧妙，我们在读到“那儿有十多棵白丁香和紫丁香，月光喜爱白的潇洒，紫的朦胧”，“最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗”两句话时，紧紧抓住“潇洒、朦胧、参差”这三个词语即可。教师引导大家在文中将这两句话找到，然后标注出来。随后展开提问：潇洒、朦胧是什么意思？还有作者为什么要用朦胧这个词？大家可以与周围同学展开讨论。有些学生认为潇洒的意思应该是很自然，不拘束，不做作，很大方，在这里应该是指白的丁香花的神态。还有一些学生思考过后回答说，朦胧的意思是样子比较模糊，看不大清楚，在这里是说紫色的丁香在月光之下显得若隐若现，比较含蓄。教师对其进行总结就是在这里这两个词运用了拟人的修辞手法，将丁香花的神态描写的淋漓尽致，以后在写作中要注意课例运用。紧接着进一步提问。
教师：那么，这里的潇洒和朦胧还可以用哪些词语来代替呢？
（学生展开讨论）
学生：我知道，可以不用拟人的修辞，直接描写，白的清新，紫的亮丽。
教师：这个思考的角度非常好。还有其他的么？
教师通过不断引导学生替换词语，培养学生善于思考、乐于思考的好习惯。可以让学生积累更多相关的词语，达到了教学目标。因此教师要学会在课堂上用一种问题诱导的方式抓住重点词语，让学生自己深入剖析，教师给指正。
四、丰富词语内涵，灵活运用词语
学习词语的过程不一定的输入的过程，或许可以换一种方式进行教学，让学生“输出”，将输入与输出两者进行结合，输出的过程就是灵活运用词语的过程。教师可以组织学生进行写作练习以替换原来的词语，这样的教学方式既可以让学生理解词语的意思，从另一种角度来说也提升了学生的文字功底。例如，我们在教学部编版六年级语文上册课文《我的伯父鲁迅先生》中的“饱经风霜”词语的时候，可以模仿著名特级教师于永正的经典案例。课文中写到关于伯父最后一件事情的时候，作者用了一些笔墨描写拉车的人，用了饱经风霜这个词语，这个词语究竟是什么意思呢？学生根据参考教材认为这个词的意思应该是形容这个拉车的经历了很多艰难困苦，生活给了他很多磨难，这应该就是饱经风霜的意思。教师要进一步引导学生换一种展开想象，这张饱经风霜的脸究竟是什么样子的？请大家展开描写。比方说：这个老人已经70多岁了 ，请同学们接着描写。有请学生作答。
学生：这位老人已经70多岁了，他的牙齿早已经掉光了，他好像很累，眼睛并不想睁开，眼窝深深陷下去了。稀疏的白发并没有好好打理，脸上布满了深深的皱纹。这位老人真是历史沧桑啊。
教师：这就是“饱经风霜”的意思了，这位学生描写的非常好。
学生：原来如此，饱经风霜。
教师用引导的方式将学生代入一种想象之中，学生将饱经风霜用更加生动的语言进行描写，语文基础较好的学生可以运用另一个词语展开描写，将饱经风霜这个词语显得更加饱满，更加立体。于永正教师的教学让学生有顿悟的感觉，学生对这个词汇更加印象深刻。
结语：词语连接了字和句，在词语的学习中可以认识更多的生字；打好词语学习的基础可以帮助学生在写作中用词更加精准。作为小学教师，要结合学生的特点，摒弃“一厢情愿”式的传统教学方式，采用学生喜爱的教学方式，创造一个词语的晴空，在这片晴空之下，学生可以自由的展开想象，尽情发挥自己的才能，深入感受词语的奥妙，让学生感受到语文学习的快乐，在每一堂词语课上都收获满满，真正提高自己的语文水平。
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