【摘要】识字是智慧的开端，是步入知识殿堂的起点。小学语文教学大都采用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神， 集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
【关键词】识字教学 高效课堂 识字兴趣 识字数量
识字教学是小学语文低年级教学重点。学生的识字兴趣、识字方法和识字积累大部分是在低年级形成的，而这些恰恰是学生语文素养的形成与发展的重要基础和前提。面对新教材、新问题，在学习他人识字教学经验的同时，也引发了我对低年级识字教学的一些思考。
一、 灵活运用多媒体，激发学生识字的兴趣
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。” 根据低年级小学生这一特点，在教学时，现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了， 加上有声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生能正确识字并书写。
二、 利用多种趣味形式，提高识字效果。
儿童对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起对识字的兴趣，提高识字效果。
1、编字谜、编故事识字。
根据字形的特点用编字谜，编故事的形式、方法识字，更能激发学生的兴趣，活跃学生的思维。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；又如，我让学生自编故事，说说怎样区分常常容易混淆的“住”和“往”，有个小朋友就编了故事：有一对朋友，他们一个住在城东，一个住在城西（一个人住，所以部首是单立人）。 他们俩经常来往，所以成为好朋友（两个人交往，成为朋友，所以部首是双立人）。 在教学时，我让学生自己编字谜、编故事。虽说编的有些稚嫩，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激发了学生自觉自主地识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。学生用联系生活、编字谜、编故事等的形式识记字形，正好符合了高效课堂的教学的理念，既发展了学生的思维，又增加了课本以外的内容。
2、联系生活经验识字。
像“晴天”的“晴”字，左边是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞乱。
如若我们在记字形前先引导他们想一想，晴天时天空是怎样的，然后引述：晴天时，太阳公公总是走出来，你们看，“晴”字的左边是——“日”字，日也就是“太阳”。 而“眼睛”的“睛”却跟眼——“目”有关。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法帮助学生理解和记忆：像提手旁的字与手有关，木字旁的字与树木有关等等。在教学时我们不能仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。
三、 运用多种渠道识字，增加识字数量。
专家们认为，儿童有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本（指课本）为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量，挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。
1 、 在阅读中识字，多识字以促阅读。
识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、 二年级的学生需要在阅读中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用。学生阅读的文章多，识字量自然提高。而在拓展阅读环节，学生进行自主阅读，浏览阅读材料的时候具有随意性和不持久性，我根据小学生的年龄特征，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。像比赛读，邀请小伙伴读，表演读，带着问题读，选择精彩片段读，抒发感想读，明白道理有收获地读……都是常用的阅读方法。这样，学生既学会了认字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
2、在写作中识字，以促生字词的运用。
任何一种语言的学习，最主要的检验就是看是否会用。如果说识字是一种积蓄，那么写字就是在倾吐积蓄。 高效课堂教学试验就十分注重学生通过课本知识进行拓展延伸进行听、 说、读、写的训练。无论在网络环境下的打写训练，还是在非网络环境下的手写训练，其目的不仅仅是认识生字，增大识字量的过程，更重要的是打写过程是一个深层次的认知加工过程，学生通过打写用生字编的故事，短文，或者组的词，造的句，不仅达到了会认的目的， 更重要的是会“用”了，从而为写作打好基础。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了 更新、更科学的教学目标， 这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此， 我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名小学语文教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
参考文献
1.刘静;;主动学习 快乐识字──浅谈低年级的识字教学[J];读与写;2009年12期
2.景辉;;多元智能下的低年级识字教学[A];国家教师科研专项基金科研成果[C];2013年