[摘要]纵观近年来高考改革方向大有“得语文者得天下，得阅读者得高考”的趋势和呼声。如何从小学开始培养学生的语文素养，我把目光聚在现在比较流行的绘本阅读上面。在开放的语文教育体系中，绘本阅读作为课堂阅读的继续与扩展，绝不是游离于语文教育过程之外的”点缀”,而是时代与当今小学生共同的呼吁。正如苏霍姆林斯基所说：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴望。实践证明，基于儿童需要的绘本阅读教学，才是真正有益、有趣和有效的教学。毕竟“一个人的阅读史就是一个人的精神史”。
[关键词]绘本阅读 语文素养
培养学生的语文素养，是一名小学语文教师必须尽的义务和责任。语言文字的运用和积累是一项长期积累的过程。语文素养的培养包括学生的听、说、读、写能力，其中阅读兴趣和能力的培养更是提高学生语文素养的关键。纵观近年来高考改革方向大有“得语文者得天下，得阅读者得高考”的趋势和呼声。如何从小学开始培养学生的语文素养，我把目光聚在现在比较流行的绘本阅读上面。在开放的语文教育体系中，绘本阅读作为课堂阅读的继续与扩展，绝不是游离于语文教育过程之外的”点缀”,更不是可有可无的“软任务”，而是时代与当今小学生共同的呼吁。正如苏霍姆林斯基所说：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴望。实践证明，基于儿童需要的绘本阅读教学，才是真正有益、有趣和有效的教学。毕竟“一个人的阅读史就是一个人的精神史”。
一、选题的意义
开展利用绘本阅读培养学生的语文素养实践研究意义重大，首先它是继承和弘扬民族精神的重要途径。我们的老师、家长要与孩子共同阅读，才能形成民族共同的语言和共同的精神密码，形成民族核心的价值体系。其次，有效阅读是提升学生智力与精神的有效路径。人的智力结构的核心要素是思维能力，而许多思维能力是通过阅读来培养的。小学生只有通过广泛的阅读，才能积累、扩充更多的词汇，在语言的海洋里培养语感。同时，小学生通过阅读又可以大量接触生动活泼的语言，缩短口语与书面语相互转换的速度，提高小学生的书面表达能力。最后，加强阅读是适应时代语课程改革的迫切要求。可以说，绘本阅读是小学生了解世界、了解社会、了解他人的一个重要渠道。
培养学语文素养的绘本阅读教学的研究是对小学生阅读心理的引导和行动的引领。绘本实在是一个神奇的东西，从0岁到100岁的人，都能从中获得乐趣，获得滋养，是近年来热门的儿童阅读入门书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以每一页画面多，文字少。小小的、薄薄的一本，其中所包含的内容，却极为宽广，非常深刻，小绘本，却是大世界。另外绘本还具有共通性。即便文化不同，背景不一，绘本也可以毫无芥蒂的被接受。相信每个人都能够通过绘本引发一种思考，产生那么一丁点的属于自己的东西。从绘本中诞生的并非知识和技能，也不是所谓的童心守护，而是对未知世界万事万物的同理心，是意外和惊奇中发现生命的乐趣，未来的不经意一刻，你一定会发现它的神奇。绘本也许是一个挺好的桥梁，挺好的媒介。在语文教学中，恰当地选用绘本作为课堂资源，能对学生语文素养的提升起到极大的促进作用。
二、研究现状述评
利用绘本阅读培养学生的语文素养读理论上已经得到重视，但是实际情况如何呢？据调查与发达国家相比，我国国民读书现状让人担忧：中小学生受应试教育的影响，课外阅读不容乐观；教师不阅读现象也大有人在。
江苏省特级教师、著名杂文作家王栋生先生曾说过，改革开放以来社会环境的变化对语文教育是有意义的，现今可供中小学生使用的课外读物是有史以来最丰富的，然而在功利主义教育观的影响下，大量孩子把宝贵的时间用于学习各类“特长”、参加各种竞赛与考级，却放弃了最重要的阅读积累，据调查很多小学生课外阅读的目的虽然有一定的功利心，但出发点是好的，只要加上教师的正确引导，随着阅读兴趣逐渐浓厚，小学生应该能够把课外阅读变成满足内在需求的自主行动。其次，小学生课外阅读的内容相对较广，但因为学业的压力、部分家长的不支持、缺少正确的指导等原因，部分小学生的阅读时间不足、阅读量偏少、阅读范围比较狭窄，他们还没有养成良好的自主阅读习惯；有些学校的部分小学生对于课外阅读书物的选择具有一定盲目性与随意性、跟风性快餐类读物以及一些无厘头搞笑书等在小学生中仍然占有很大市场，部分小学生处于一种低品位的错位阅读；部分家长虽然知道阅读对孩子的作用，但他们不知道如何培养孩子阅读的习惯，不知道什么书适合孩子，对孩子读什么书从不过问，另外很多教师迫于家长看重分数的压力，还存在大小不等的作业负担。可见绘本阅读教学研究是对其心理的引导和行动的引领。
三、研究目标
1、小学语文教学至关重要，但低年级学生在这个时期还没有自己的独立意识或者不能够给准确的表达自身的想法，因此在教学过程中运用绘本阅读这种方式开展教学，从而满足学生绘本阅读的需要。
2、绘本内容呈现的内容具有自身的独特性，具有很强的直观性、形象性、趣味性以及美观性，非常符合低年级学生时期认识事物的心理变化特点，通过这种途径的教学，能最大程度的保证学生的健康发展。
3、绘本阅读使学生在敏锐观察中全面感知，丰富儿童的情感体验；在大胆想象中进行自我构建，深入理解绘本内涵；置身情境中探究思考，积蓄精神成长力量；在“读写绘”中延伸绘本，丰盈儿童的精神世界。
四、研究内容
1、注重绘本情景的营造。在进行绘本阅读教学的过程中，教师可以根据绘本的内容和学生的心理特点以及阅读的需要，将绘本的内容用情景的方式展现出来，创设多样化情景，在情景的不断激发学生的阅读兴趣。产生情感的共鸣，还能提升学生的阅读体验。
2、绘本阅读形式的多样化。阅读形式的多样化是指学生可以通过不同渠道和方式阅读。学生自主阅读，师生共读，同伴共读，在这阅读的多样化，能在很大程度上不断提高学生的阅读能力，从而保证绘本阅读教学的有效开展。
3、以低年级学生心理、认知特点为角度，研究儿童喜欢的绘本读物，尊重儿童主体地位的同时传授知识并带给儿童快乐的情感体验，帮助儿童的心灵成长。
学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择适合学生阅读的绘本、开展阅教学。小学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使阅读成为他们的兴趣所在。我相信通过长期坚持开展绘本阅读教学活动，会让学生在绘本中找到自我认同并增强个人的自信心。在精美插画的熏陶下还可以提高学生的美术欣赏个鉴赏能力，另外在小绘本大世界的绘本故事里增强自己的阅读感悟和理解能力。相信每个人都能够通过绘本阅读引发一种思考，产生那么一丁点的属于自己的东西。绘本也许就是是一个挺好的桥梁，挺好的媒介。在语文教学中，恰当地选用绘本作为课堂资源，能对学生语文素养的提升起到极大的促进作用。
参考文献：
（1）胡红.课外阅读,原来可以很好玩[M].现代教育出版社,2013.
（2）杨琼.《义务教育语文课程标准（2011年版）》基本理念的解读[J].云南教育:中学教师,2012,000(06):22-24.
（3)王晓菊.《世界图画书:阅读与经典》评介[J].早期教育:教师版,2012,000(012):14-14.