摘要：初中道德与法治学科作为初中教学阶段的重点课程，其教学效果与教学质量对于提过学生的综合素养有着重要的影响。虽然随着教育改革的逐步深化，初中道德与法治教学中也加强了探究式教学模式的应用，但是由于种种因素的影响，导致教学中仍然存在较多的问题，影响教育教学质量的提升。基于此，本文就对目前探究式教学中存在的问题进行分析，并提出相关教学实践策略，以期能够有效提升道德与法治教学质量，引导学生健康成长。
关键词：初中道德与法治；探究式教学模式；实践
一、目前初中道德与法治教学中探究式教学模式应用存在的问题
1.1学生层面
道德与法治是一门综合性的课程，理论教学内容居多，这就导致学生缺乏学习兴趣，学生的探究素养有待提高，主要表现为以下几方面：首先，学生探究意识不强。由于道德与法治理论性较强，学生课堂教学参与度较低，使得学生无法认识到道德与法治学科的重要性，无法积极地参与到探究式教学中。其次，学生的探究学习能力有限。初中道德与法治课堂教学中，很大一部分学生无法有效地在探究学习模式中搜集相关的学习材料与观点，更是无法有条理地进行知识整理来论证自己的观点。可见学生的探究学习能力存在一定的局限性。这些学生层面的问题不仅影响探究式教学模式的应用，而且还阻碍教学效果与质量的提升。
1.2教师层面
教师作为教学的引导者，是探究式教学模式应用的关键因素。但是，由于受传统教学思维与教学能力的影响，往往在应用探究式教学模式存在以下几点问题：首先，道德与法治教学探究对象缺乏准确的定位。探究对象不仅是学习与探索的重要驱动力，而且还是教学的重要组成部分。而实践教学中往往由于教师定位不准确，而导致探究式教学模式无法发挥其真正教学作用。其次，教学中缺乏科学的引导。由于教师缺乏对于探究式教学模式的研究与认识，而造成教师在课堂教学中忽略了科学探究引导，也未能及时做出点评与总结，从而导致教学效果不佳。这些因素都对于探究式教学模式的应用带来了巨大的影响。
二、初中道德与法治教学中探究式教学模式的实践策略
首先，教师要注重学生探究意识的培养。只有引导学生对于道德与法治有全新的认识与了解，才能使学生重视与关注这门学科。而且教师还要结合实际教学情况与教学内容科学地制定教学目的，为学生提供明确的学习方向与思路，才能有效地激发学生的学习兴趣，提升课堂教学参与度。同时，还要注重课堂教学氛围与环境的营造，不仅可以增强学生的学习体验感，还可以激发学生的探究兴趣与欲望，活跃学生的思维，使得学生勤于思考、敢于发问，乐于探究，实现学生探究意识的提升。其次，注重学生探究能力的培养。针对目前道德与法治教学中部分学生缺乏学习能力的现状，教师要注重从多层次培养学生探究能力，以此来帮助学生更好地完成学习，提高课堂教学的质量与效率。教师可以通过培养学生的观察能力入手，鼓励学生自主去探索、发现问题、提出问题并且提出自己的观点与假设，根据自身所掌握的知识去论证自己的观点，教师要给予学生肯定与指导，一方面可以帮助学生建立良好的学习信息，另一方面可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到学习中，实现探究能力的培养。
此外，还要鼓励学生提出质疑，敢于批判，这样不仅可以缓解课堂严肃的学习氛围，还可以有效地帮助学生集中学习注意力，调动学生的思维，实现教学质量的提升。发挥教师课堂教学主导作用，培养教师的探究式教学模式应用能力教师作为教学的关键因素，在实践教学中要注重培养教师的探究式教学模式的应用能力，充分发挥教师的教学主导作用，从而实现教学效果与质量的提高。具体可通过以下几点强化教师的教学能力与教学水平：首先，结合教学目标，科学合理设置探究活动与探究问题。在实践教学中探究活动与问题的选择可以在本学科内、跨学科、实际生活等中选取，只要能够满足教学要求，符合课程教学目标的问题都可被选取作为探究问题。同时，探究活动与探究问题的设置不仅要符合学生的身心发展需求，还要注重与学生生活的融合，这样才能使得教学更加贴近生活，可以有效地帮助学生将所学知识更好地运用到实际生活中，改变其行为习惯，实现其道德素养的提高。其次，加强新型教学模式的科学应用，活用探究方法。
三、科学构建与完善探究式教学模式评价体系
科学完善的探究式教学模式评价体系不仅是教学的重要组成部分，更是实现探究式教学模式应用、教学质量与效果提高的重要基础保障。所以，要提升探究式教学模式在初中道德与法治教学中的实践，就必须要科学地构建与完善探究式教学模式的评价体系。教学评价体系的构建与完善可以通过以下几点实施：首先，创新与优化评价标准。初中道德与法治教师与教学管理者要注重结合现代教育改革思路多角度、多层次地对道德与法治探究式教学模式的评价标准进行优化与创新，不仅要将学生课堂学习参与度、学习表现与学习态度纳入评价参与依据中，还要注重学生学习能力、合作能力、思维能力以及探究能力等多方面的参考，这样才能切实地完成评价标准的优化与创新。同时，对于教师的评价也要摒弃传统以成绩与升学率为唯一的评价标准，要注重教师教学能力、课堂驾驭能力、师生的实际交流情况以及学生的反馈等方面为依据来优化教师的探究式教学模式的评价标准。其次，丰富教学评价主体。传统单一的评价主体无法满足探究式教学模式的教学要求。因此要积极推动传统评价体系的创新，丰富教学评价主体，才能更好地推动探究式教学模式在初中道德与法治教学中的实践应用。探究式教学模式中评价体系中不仅要包含教师评价、学校评价还要引导学生进行自我评价，同学之间相互评价以及家长进行评价。通过这样丰富教学评价主体，不仅可以形成完备的评价体系，还可以实现教学评价多元化发展，使得不同主体之间相互制约、相互监督，有效地提升评价效果与质量，从而保证初中道德与法治探究式教学模式的实效性。
结束语
综上所述，探究式教学模式在初中道德与法治教学中的实践应用，不仅对于培养学生探究能力、探究素养以及学习能力有着重要的促进作用，而且还对教学质量与效果的提高有着重要的影响。所以，教学工作者要注重探究式教学模式在初中道德与法治中的实践应用研究，有效地促进教学效果与教学质量的全面提高，为学生未来的学习与成长奠定扎实的基础。
参考文献
[1]杨春霞.探究式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].中国校外教育，2019（35）.
[2]米文洁.探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨[J].魅力中国，2019（2）.