教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？是摆在每一位青年教师面前重大的人生课题，同时也是在促进学校健康持续发展的道路上，摆在学校领导面前的研究课题。
一、师德建设：教师专业成长的根基
1、指导青年教师加强职业道德的自我修养。在教书育人的过程中不断育己。
2、通过制度导向和名师引领，使青年教师们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实，守住自己精神的家园。
3、积极开展“养师德，树师风，铸师魂”系列活动，引导青年教师树立正确的世界观、人生观、价值观以及职业观。
最终树立“敬业是一种美德，乐业是一种幸福”的观念，然后全身心的投入到自己所热爱的教育事业。
二、校本研究：教师专业成长的沃土
校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它是以提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式。同时，还可以培植一种学校文化。
1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——制定方案——践行方案——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多人多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题，从而提高教师实施新课程的能力。
2、案例研究。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终用研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。
校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广泛性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。
三、学习培训：教师专业成长的加油站
教师必须要加强学习并善于学习。充满智慧和灵气的课堂正是得益于执教者广博的知识积累和深厚的文化底蕴。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。
1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。
2、专业培训。教师专业培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求。为了更好的促进青年教师的专业成长，我们给青年教师更多的外出培训的机会。所有外出培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的其他教师可以同步跟进。
四、上公开课：教师专业成长的催化剂
教师的专业技能是在听公开课的过程中点滴积累的，更是在讲公开课的历练中升华的。哪位教师上的公开课多，哪位教师的专业成长就会更快一些。
公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。特别是赛课或评优课，一节课既倾注了执教者无尽的心血，更挖掘了执教者超常的心智。
精心雕琢公开课的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。
公开课一般都要经历同课多轮的打磨，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。
当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。从实际效果来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。
五、教学反思：教师专业成长的纠偏仪
任何一个教师，那怕是一个特级教师，在其执教的过程中也不可能时时事事做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
1、教后记。教师上完课之后，及时分析总结这一课的成败得失，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施，是教师专业成长过程中必不可少的环节。
教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。
教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。
教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。
2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互研讨、共同分析，提供“不同意见”、倾听“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教育理念在潜移默化中得到升华。
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。青年教师是学校发展的生力军。作为学校领导，我们有责任为青年教师的专业成长搭建平台，积极寻求促进青年教师专业成长的新途径，让青年教师的专业成长与新课程改革齐头并进。
第一作者：李全德（1969年2月—），男，汉族，湖北省老河口市人，毕业于湖北大学。高级教师，长期扎根基层，从事基础教育30多年。研究方向：教师教育、教学研究。