【摘要】语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的桥梁。而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿只有真正能清楚的表达自己的意愿，才能更好的与人沟通，接受外界的一切经验与知识。
本文从分析中班幼儿在语言表达能力中存在的“词汇数量欠丰富、词义理解欠确切、词语组织欠逻辑”等现象入手，借助于讲故事的形式，采取“创设语言环境，激发兴趣；利用情境导入，欣赏故事；掌握提问契机，讲述故事”等策略，提高幼儿的语言表达能力。
【关键词】中班幼儿 故事形式 语言表达能力
【正文】
一、问题发现与提出
语言是人们表达思想、交流情感的工具，幼儿期是语言发展的最佳期和关键期。故事是幼儿园语言领域活动必不可少的内容,利用讲故事的结构形式,可以帮助幼儿更好地理解故事内容,复述故事情节,促进其语言能力的发展。
笔者发现中班幼儿对“从不完整句到完整句”已经有了一定的经验基础，但在词汇数量、词义理解、词语组织等存在问题。并且在日常讲故事活动中，教师们常常会碰到这样的情况。
【案例1】在某次讲《三只小猪盖房子》故事活动中，教师讲完之后请小朋友说说听到的故事内容。孩子们稍微思考回忆了一番，纷纷举手回答问题。昊昊说：“有小猪。”教师问：“故事里除了小猪还有谁？”昊昊说：“有大灰狼。”堂堂说：“房子一点都不牢，我们要造的牢一点。”朵朵说：“大灰狼来了，小猪把房子吹倒了。”
从上述案例可以发现，造成幼儿语言表达能力贫乏的原因主要有这些方面：
1.词汇数量欠丰富
在平时的日常生活中，语言领域的内容经常渗入我们的一日生活中，但是部分幼儿在表达时会很快结束话语，需要教师的不断提问来引导幼儿回答。因此在教学活动中，往往以一问一答的形式开展，教师问一句幼儿回答一句，幼儿无过多的话语。
2.词义理解欠确切
幼儿最初掌握词语时，往往对词的理解不确切，比较笼统，有时会出现答非所问的情况，很容易跑偏问题。由于对词义的理解不确切，幼儿常常把不同的词义混淆，常把词的含义理解得过宽或过窄。
3．词语组织欠逻辑
故事内容的发展是有一定的逻辑性和顺序性的，教师在给幼儿讲述故事的过程中，通过提问、图片、回忆等获得关于故事的顺序性的相关知识和内容。幼儿在讲述的过程中结构层次不明显，“把、被”等这些词语时常进行混淆，不能依靠主语、谓语、宾语等的关系进行表达。
基于此，本文所研究的重点就是通过“故事的形式”，锻炼幼儿的语言表达能力，提高幼儿的表现能力，激发幼儿想说、会说、爱说的愿望。
二、想说会说
“故事”来源于幼儿的生活、认知水平和兴趣，是为幼儿语言表达提供了一种准备。生活中可供幼儿讲述的内容很多，但是哪些是幼儿感兴趣去说的，哪些是作为幼儿经验的素材准备，这些问题解决的答案就交给孩子自己来完成。
1．聊“类别”
教师将内容抛给幼儿，结合日常生活中的游戏、谈话、分组教学、亲子调查等途径，让幼儿参与其中，逐步落实并完善在“故事”中。
故事前期的准备环节中，幼儿纷纷讲述自己喜欢的故事类别，初步确定了以“动物类”为主的故事主题。同时通过家园合作的方法，利用来园离园时间、微信等多媒体的方式，和家长一起聊故事主题。并利用小组讨论的方式来交流，让幼儿亲自参与其中。
2．定“主题”
在平时的故事分享活动中，都由教师事先定好了主题，请幼儿根据主题说内容，并没有让幼儿有很好的参与的兴趣，也没有想孩子喜欢与否。定“主题”，让孩子自己组织、交流、讲述，更融入活动中。
【案例2】确定好故事主题后，幼儿选取自己最喜欢的1种小动物，回家查找相关的故事，一周后，幼儿分别讲述自己的故事。每个幼儿既是参与者又是评委，每人手中有一朵小花，根据喜欢的故事内容，将小花放在最喜欢的故事下方。最后确定一个故事。
在故事大调查中，幼儿从开始兴致勃勃找故事到后面拉着爸爸妈妈找资料，他们会问爸爸妈妈“哪里的故事最多呀？”爸爸妈妈带领孩子上网、去图书馆、新华书店进行查找，选出最喜欢的故事。这不仅增加了幼儿与家长之间的亲子关系，也很大程度上对故事有了一个很大的兴趣。
3．说“故事”
确定主题之后，孩子们马上去收集该故事的资料。幼儿一一上来讲述自己的收获，并且用绘画的方式在纸上画出了故事，一目了然。很大的调动了幼儿的积极性。及时有效的明确了故事，确定了故事内容。
【案例3】笔者在阅读区放置了该图册。孩子们利用休息时间，会看着该图册进行讲述。有的会随便翻到一页进行讲述，有的幼儿说完几句话就放好了。
在幼儿自主操作的情况下收集“故事”，幼儿能提前了解故事的内容。不仅增加幼儿参与性，还能激发幼儿表达的欲望。
三、愿说爱说
“故事”正式加入了班级的日常生活中。幼儿明显有了表达的愿望和表现力。 用语言来表达、表述自己的想法，是孩子天性的释放。可以说，“语言表达”是幼儿与世界进行沟通的桥梁。同时，幼儿期的“语言表达”也是关键期。
1．创设活动情境，激发兴趣
《指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。”
在故事中，让幼儿感受到故事的有趣，生活的趣味性，愿意将自己听到的内容进行讲述，有助于激发幼儿的兴趣，促进表达能力的发展。
2．利用情境导入，欣赏故事
做游戏可以培养幼儿的应变能力和反应能力，而要想培养幼儿的语言表达能力，讲故事是最有效的一种方式。在故事教学的过程中，教师通过提问、出示图片、情境导入的方式让幼儿了解该故事，成功吸引了孩子的注意力，让他们可以带着自身的想法参与到故事中，并在故事中学会很多道理，对孩子产生潜移默化的影响。
3．掌握提问契机，讲述故事
如果只是教师一味的给孩子讲故事，孩子便会产生依赖心理并且会对故事失去兴趣。因此，教师在讲述故事时应引导幼儿理解故事内容，让孩子们通过故事将自己的想法表达出来，从而有效培养幼儿理解能力和语言表达能力。教师在不断提问的过程中，能帮助幼儿掌握故事的顺序性，提高幼儿的逻辑能力，同时幼儿能积极思考与回应教师的问题，进而不断发展自身的语言理解能力与表达能力。
四、所思所想
“故事”的表达方式已经融入到笔者班级中，通过一段时间的积累，幼儿的语言表达能力有了明显提高。幼儿不再局限于传统的讲故事方式，而是让幼儿以一种主动参与的方式，体会到了语言的魅力，充分将语言表达能力挖掘了出来。虽然在讲述过程中，有的幼儿出现“不知所云”跑题的现象，但是大多数时候，幼儿在故事活动中获得了创设兴趣、理解故事及表达表现，都是从正面呈现了幼儿在语言表达能力上的改变。
幼儿语言能力的提高不是一朝一夕的事情，教师要善于抓住每一个教学契机，为孩子们创造一个良好的语言环境，以故事为活动形式，不断加深幼儿的语言表达能力，让幼儿敢说、喜欢说、想说，体会语言的丰富和魅力，使语言表达能力不断进步。
【参考文献】
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[2] 李瑞丽.《科学大众:科学教育》. [J]听花开的声音——如何发展幼儿语言表达能力.2012.3
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