摘要：高中生物的教学中，教师要在自我不断学习地过程中，把自己独特的教学方式呈现给学生，通过多样化的教学策略使学生对生物课程更好地学习，同时采用创新式的课程教学模式来刺激高中生的大脑思维。在实际的生物教学的过程中，我们高中的生物教师要利用高中学校一切可利用的教学资源来提升学生的学习水平，这样才能让学生们更好地学习高中生物，才能提升高中生物课堂的教学水平。笔者结合实践工作经验，在本文中对影响高中生物课堂教学有效性的因素进行分析，并提出了提高高中生物课堂教学有效性的策略。
关键词：高中生物；教育课堂教学；有效性
高中生物课堂教学是一项目的性和意识性非常强的教学活动，教师通过课堂教学来让学生接收到生物知识，掌握生物技能，培养出学生的生物科学素养，进而使学生能够成为具备生物科学素养的人才。这是高中生物课堂教学的宗旨，同时也是生物教师所追寻的教学目标。现阶段，高中生物课堂教学普遍存在着有效性偏低的情况，为了实现对学生生物技能及生物素养的培养，改变目前的教学现状，提高课堂教学的有效性刻不容缓。
一、影响高中生物课堂教学有效性的因素
1.学生对生物学科认识不足，缺乏学习兴趣。
在高中生物的学习中，学习动力不足和注意力不集中，是影响生物课堂教学时效性的主要问题。笔者认为这种问题出现的原因，主要是由于学生对生物学科认识不足，缺乏对生物学科学习兴趣而导致的。在传统教学方式的背景下，单调而重复的学习方式、枯燥而无味的学习材料使学生产生了极大的学习厌倦感，这使得学生对生物学科出现了本能的排斥感。另外，由于高中应试压力较大，学生面对繁重的课业压力，只是被动的接受与机械的学习，毫无主动性和兴趣可言。尽管在生物课堂上学生没有在行为上开小差，但实际上又有多少人真正的听课了呢？学生对于生物课程兴趣的缺乏以及厌倦感，使得生物课堂教学毫无时效性可言。
2.学生对课后复习不重视，课后复习效果不佳。
复习是学习过程中的最后环节，其作为学生对所学知识的归纳和总结阶段，对加强学生对已学习知识的记忆有着重要作用。然而，现阶段的高中生物教学却出现了复习效果不佳的情况，导致这种情况出现的原因主要有三方面：第一，学生自身不重视。在有限的复习时间内，学生更愿意选择他们喜欢的学科来进行复习；第二，教师指导不到位。为了提高课堂教学效果，教师将工作重心更多的放在课堂教学内容方面，从而忽视了对课后复习的指导；第三，家庭缺乏有效监督。家是学生学习的第二课堂，由于家长忙于事业，缺乏对学生学习状态的关心，使得学生复习效率偏低。在三种因素的结合下，学生的复习效果十分令人堪忧，这种情况的出现大大降低了课堂教学效果。
3.教师教学方法不够科学，课堂教学效果偏低。
在传统教育模式的影响下，教师强调自身在学习过程中的主导作用，单向施动式的生物教学模式，使得学生只能够被动接受。再加上生物课的教学实践较少，日常教学中开设实验课的时间较少，也没有课堂演示，对于一些实验的结论，只告诉学生记住就可以了，却没有告诉学生其中的原理，这使得学生成为了只知其一不知其二的书呆子。
这种灌输式的生物课堂教学方式，使得学生毫无学习主动性可言。另外，在应试教育背景下，学校对于分数、升学率过于重视，为了保证升学率，学校选择在学生升入新年级时会更换教师，这使得生物教学失去了基本的连续性，学生不得不重新去适应新教师的教学方式，这在无形之中也影响了课堂教学的时效性。
二、提高高中生物课堂教学有效性的策略
1.教学情境生活化，激发学生学习兴趣。 想要提高课堂教学效果，就必须要激发出学生对生物学科的兴趣。
教师可以结合学生生活经验和知识结构，来为学生创设出生活化的教学情境，让学生感受到生物无时无刻都存在于自己的身边，进而激发出他们对生物学科的学习兴趣。例如教师可以让学生观察环境污染对我们的生活环境有哪些影响，或向学生提出“糖尿病患者是由 于糖吃的太多吗？”等问题，来引发学生的思考，让他们正确的认识和了解生物课程的意义与内涵，进而提高对生物课程的重视程度，激发出内心对于生物学科的学习兴趣，从而为生物课堂教学的有效性提供基础支持。
2.加强与家庭的合作，帮助学生正确复习。课后复习是整个学习活动的总结阶段，所以想要提高课堂教学的有效性，就必须要抓好课后复习环节。为此教师在保证自身教学方法得当的基础上，必须要提高对学生课后复习的重视，让学生充分认识到良好的复习对于掌握生物知识的重要性。与此同时，教师还要为学生进行正确的复习指导，教会学生如何进行正确、有效的复习，从而提高课后复习的时效性。另外，教师还应该多与家长沟通和合作，让家长充分做好学生复习过程中的“监护人”，在帮助学生舒缓课业压力的基础上，为学生的课后复习提供良好的环境，进一步保证学生课后复习的时效性。
3.以培养学生生物素质为目标，创新教学方法。授之以鱼不如授之以渔，想要提高课堂教学的时效性，就必须要让学生懂得如何学习。为此，笔者认为教师可以在新课程教学理念的基础上，开展“二变”、“三为主” 的教学模式，在减轻学生的学习负担的同时，进一步提高课堂教学效率。“二变”是指在课堂教学中发挥出学生的整体素质优势，将讲堂变为学堂，学会变为会学。使学生认识到教师教的目的是为了促进他们的学，将教的方法落实在学上，效果也体现在学上，使学生可以积极主动的参与到教学活动中，并养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。“三为主”是指通过对高中生物课堂教学中的教与学两者间关系的有效处理，来使生物课堂教学变成以教师为主导、学生为主体、创新实践为主线的"三为主"教学模式。在这种教学模式当中，学生深入到教师为他们安排的教学实践活动，在活动中引导学生的独立思考能力，培养学生的创新意识和独立思考能力，使每一个学生都能够掌握正确的学习方法，进一步提高课堂教学的时效性。
总而言之，在高中生物的学习过程中，我们教师要让学生学好生物的知识，必须采用多样化地方式来进行教学，让他们在主动学习的意识下进行高中生物知识的学习，才能使生物创新式课堂大放异彩，才能打造高效优质的高中生物教学。
参考文献
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