摘要：随着新课标和新教材的实施，议题式教学在高中政治课教学中不断推进。教师如何有效评价自己的议题教学成效，并以此为依据有效开展教学观摩和教学反思，进而不断的提升自己的议题式教学能力和成效，成为值得思考的问题。议题教学围绕议题而展开，议题设计的质量直接关乎议题式教学的成效。本文旨在以议题设计为切入，探讨议题设计的有效评价维度，进而为教师有效设计议题提供可供参照的具体路径。
关键词：议题式教学；议题设计；评价；
一、议题设计与议题式教学
议题顾名思义为“可议之题”，它不同于话题、习题、试题和课题，其核心在“议”，所谓“议”是指商议、评议、争议和建议等议学的活动形式。
高中思想政治课教学指向下的议题既承载了学科教学内容又具有价值引领作用，既可来源于教材亦可来源于公共事务性以及学生生活类和社会热点类的公共话题，它既是议题教学的核心也是活动型课堂得以开展的依托。议题式教学紧紧围绕议题而展开，围绕议题开展一系列有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以“议”为解决问题主要方式的意义建构过程。[[[] 参考文献：沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2018：15-30]]通过对议题的解读、分析、探究、论证、实践等一系列活动，使得议题教学得以进行。
议题设计是实施议题式教学的首要环节，是发挥议题教学价值的关键，是有效开展议题式教学活动，构筑活动型教学课堂的重要纽带，有效的议题设计至关重要。
二、议题设计的原则
在议题式教学中议题要遵循目标指向素养、内容真实务实、结构适度封闭、价值深层可探等原则，具体来看议题设计应围绕以下原则而展开:
首先议题要能激发学生的学习动力，有现实意义值得商议并直指当下社会热点话题，让议题引领学生思想的同时服务于当下的学习生活，既有思想的高度又有生活的低度。
其次要能够引发学生的深度思考，实现深度学习，培养创新和批判性思维能力，让学生基于不同的经验、视角、素材等，提出不同的意见和观点。[[[] 参考文献：李勤.议题设计的“六原则”[J].思想政治课教学,2018(10):38-41.]]
最后议题具有一定的开放型，议题来源广泛，既可来源于教材亦可以来源于公共话题。但这种开放是适度的，是服务于课堂教学内容与学科知识的，不能游离于学科知识之外。
三、议题设计的评价维度
新课标指出：议题，既包括学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。在今年3月18日召开的全国思政教师座谈会上，习近平总书记提出了关于思政课教学的八个统一，这一原则同样适用于议题设计。
基于此的评价维度的主要包含以下几点：
1.是否基于教学情境，兼具启发性和实践性
议题、情境、活动、任务是议题教学的四大要素，四者相辅相成。好的议题一定是围绕具体的教学情境而得出，与时代实际相符合，并不是空洞的，直接抛给学生的，脱离学生实际的灌输式的，而是基于特定情境材料背景而自然引出的。议题式教学强调“议中学”，通过以思引议，以行促议，让学生在对议题的思考中，对议题的商议或辩论等探究活动中思考议题背后的原因，并通过制定决策的课堂活动表达对议题的思考。[[[] 参考文献：范竹发.高中思想政治课议题设计的基本原则[J].中国德育,2020(05):26-29+34.]]因此议题的设计一定是基于现实问题情境的具有启发性和实践性的。
2.是否服务于教学内容，兼具价值性和知识性
议题是有价值的，不需要议的题，没有通过“议”的形式来解决问题的题都不是议题。议题不能完全脱离学科，游离于学科，要具有一定的开放性，选取与社会热点学生生活关注点等角度切入，但需建立在学科内容基础上，不能完全脱离学科。例如在一次议题教学设计中有一位老师在面对经济全球化当中设置了“如何看待中美贸易战”这样的议题，虽然密切结合了时政热点话题但未指向学科概念也是不合理的。
3.是否遵循教学规律，兼顾主导性与主体性
议题是课堂中供师生一起探究、交流的统领性问题，议题设置和实施的主体是教师和学生，议题设置是否合适，不仅要考虑教师能否驾驭议题也要考虑学生是否对议题有浓厚的兴趣以及议题是否和学生学习和认知规律相符合。[[[] 参考文献：韦强.基于课堂观察的议题式教学评价[J].思想政治课教学,2020(05):13-16.]]
4.是否指向学科核心素养，兼具统一性和多样性
议题是深度可探的，议题的教学价值要通过核心素养指向来观察，但议题价值的实现是循序渐进的，因此议题的设计也要体现核心素养指向下的层层递进。具体来看，议题式教学中的议题来源广泛、形式多样，既有“是什么”之议又有“为什么”之议以及“怎么做”之议，议题可与源于教材也可以源于社会热点学生生活以及公共事物性，“议”的形式也是多样的可以是描述与分类、解释与论证也可以是预测与选择还可以是辨析与评价。但每一形式和目标均指向不同的能力培养，教师在议题设计时是否能根据教学目标，而合理设计议题形式，并实现议题难度和深度的有序提升，合理划分议题层次，帮助学生实现思维和能力的进阶，是教师议题设计能力的一个重要考察维度。
四、高中政治议题式教学中议题设计评价——以2019年江苏省优质课为例
1.议题评价维度下的评价量表设计
基于前部分议题设计原则和议题评价维度的分析，笔者主要从议题的来源、内容结构以及表达角度设计了以下评价量表，以为教学案例分析提供具体参考。
表1：议题评价量表
评价指标 权重 参考要素 得分 合计