摘要 初中物理教学中渗透人文教育，不仅能实现物理文化的传承与发展，也有助于学生塑造健全的人格，达到素质教学促进学生德智体美劳全面发展的目标。教师在初中物理教学中，要提升自身的物理文化素养，运用好物理文化培养学生形成物理学科核心素养，渗透人文精神，帮助学生掌握适合自己的学习方法，提高学生物理学习的自主性。本文针对初中物理教学现状，探究如何渗透人文教育实现学生核心素养的培育，以人文教育打造高效的物理课堂，促使学生能自主学习、自主探索，达到初中物理教学的学科目标。
关键词：人文教育；初中物理；核心素养
以往初中物理教学，多数都是采用灌输式的教学方法，以致于教师在教学中的工作重心放在知识传递上，忽略了物理的内在精神与物理思想的熏陶，缺失了关键能力和必备品质的培养。因此，学生在物理课堂上难以掌握学习的主动权，人文精神几乎无法渗透于初中物理课堂，学生也就很难培养出优秀的物理学科核心素养。然而，素质教育背景下，初中物理从原来的针对考纲进行教学，发展成后来的基于新课程标准下的三维教学目标教学，再到现在的关注物理核心素养培养的教学，对教师在教学中注重学生的人文关怀与情感发展一步步提高，努力使学生能在物理学习中进一步实现思想与精神的升华、提高自主探究问题能力、塑造其健全的人格。所以，初中物理教师要在实际教学过程中，渗透人文教育，以核心素养培育为教学目标，运用物理文化浸养学生的思想与精神。
1.运用物理学史，提升学生的科学精神境界
初中物理课堂，与其他课堂教学一样，都离不开素质教育的内容。从范畴上看，素质教育所包含的内容有科学技术、文学艺术、社会科学与哲学等，这些能激发学生的爱国主义精神，对学生精神升华有较强的实践作用。初中物理教师在课堂教学时，要运用好这些内容，借助物理学史培养学生的爱国主义精神，提升学生的科学精神境界。物理学的发展史，本质上就是科学家与权威、错误观念的争斗史，物理学家在研究中总是要打破传统的观念束缚，以实践作为检验真理的唯一路径。教师在课堂教学中，要通过物理学史引领学生认识这些物理学家，走进物理学家的精神世界。
例如，在“怎样产生感应电流”教学中，我国王充的《论衡》就有针对雷电现象的描述，教师可以从其所记载的内容入手，引导学生认识电磁学——“太阳之激气”同云雨一类的阴气，“分争激射”，然后再开展探究实验，促使学生在实验探索中了解电现象和磁现象的紧密联系，通过实践深化对麦克斯韦电磁场理论的认识。
关于电磁感应的探究实验，可以仿照科拉顿曾经做过的磁生电实验，借助物理教材中对麦克斯韦电磁场理论的描述，结合实验现象，促使学生分析科拉顿为何会与成功失之交臂；然后，组织学生开展“同心线圈”实验，通过磁力棒运动，讲解关于安培实验失败的故事；最后，引出法拉第在各种“稳态”条件下实验失败，却在不断失败中探索出了“圆环实验”。在电磁学的物理学史作用下，学生能更好地感受物理学家献身科学的精神，并对物理实验有较为深入的认识，在实验和物理学家故事的双重作用下，激发学生的科学探究欲望。
2.创设物理情境，引领学生树立正确的三观
初中物理课堂教学中，人文教育的渗透，还要对学生人生观、价值观与世界观产生积极影响，使得学生在学习物理的同时，逐步完善自身的思维意识，形成科学思维。物理情境的创设，也要求教师基于教学内容和学生的学习情况，构建能激发学生学习自主的教学环境与营造生动、活泼的教学气氛，从而让学生积极参与到知识形成过程中，形成优良的思维习惯与掌握科学方法。所以，教师在设计物理情境时，应合理运用物理方法，将情境创设的目的定位为促进学生思维发展，通过类比法、转换法、假设与推理法、逆向思维法等，帮助学生掌握物理思维方法。例如，在机械运动教学时，在日常生活中学生就已经知道了静止是相对的，运动是绝对的，所选取的参照物对判断物体静止、运动有较大的干系，这也是对世界观的正确认知；讲解机械能守恒定律时，针对能量转换，可结合电磁感应现象，使得学生通过知识迁移与类比，了解事物之间联系的多样性。
为丰富学生对世界的认识，针对“原子核式结构模型的建立”，教师可以针对汤姆逊的“葡萄干面包”模型、卢瑟福的“原子核式结构”模型等，从原子物理学的发展史入手，精心设计情境引导学生深入了解微观世界，打开微观世界的大门。实际课堂教学中，教师可以借助多媒体设备与现有的物理实验工具，运用“葡萄干面包”模型创设历史情境，讲解汤姆逊的“葡萄干面包”模型的提出背景，激发学生对微观世界的探索欲望，以“α 粒子散射实验”创设实验情境，明确卢瑟福的“原子核式结构”模型对传统物理学观念的冲击，提出明确的探索问题。然后，开展课堂实验，通过宏观现象对微观世界进行分析。通过这样的教学方式，使得学生能在“原子核式结构模型的建立”教学中，建立起“核式结构”模型，形成“实验—假设—推理”的科学思维。
3.结语
综上所述， 初中物理课堂教学中渗透人文教育，对于学生核心素养培育有利无害。人文教育的渗透，要求初中物理教师在教学时，注重学生的精神熏陶与观念形成，改变了以往灌输式的教学模式，使得学生的思想、精神与情感能在物理课堂中得到重视，达到物理学科核心素养的培育目标。
参考文献：
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