【摘要】数学交流意识是数学素养的一个重要组成部分，数学交流通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来数学交流包括数学知识、数学体验和解决问题的交流。鉴于数学交流在数学学习中的重要性 ，可从重视数学语言的教学、开展课堂讨论与合作学习、进行听说数学的训练等途径进行培养。
交流是知识经济时代社会发展的需要。国际上的科学研究、科技发展以及经济的一体化，越来越需要交流。《小学数学教学大纲》 积极顺应时代需求，在修订版中明确指出:“交流是学习数学的主要方式之一，要让学生在交流的过程中理解问题的提出、 概念的形成和结论的获得，以及知识的应用。”培养数学交流能力必须让学生在交流中学习数学，在数学中学会流。数学交流是当今世界各国数学教育研究的重要课题之一。它主要通过读、听、讨论数学等方式，促使学生达到数学思想的接受、数学思想方法的表达、数学思想方法的载体转换。同时，数学交流还是新课程标准要求学生自主探索与合作交流的需要，也是“引导小学生学会学习”的重要手段之一。那么，如何提高小学生数学交流能力呢？
一、 培养学生数学交流能力的原则
1.主体性原则
交流学习是生生之间的讨论与合作，它的实施前提是学生主体自我的充分学习与思考。在组织交流之前，教师应先让学生想一想，然后再交流。这样，交流的质量才会高，学生主体对交流的投入才会充分。
2.情感性原则
组织学生交流，培养学生的交流能力，要求教师必须用“心”同学生交流，创设民主、和谐、平等的教学氛围。这样，学生在交流时才会有释然的感觉，从而敢于交流、 乐于交流。此外，情感性原则还要求教师必须教育学生在小组交流时要团结互助，友爱合作。
3.综合性原则
交流能力是学生通过听觉、 视觉、 触觉来接受他人的思想，再将自 己思想通过动作、 直观的语言等形式表达出来的能力。 因此，教师在组织交流时，要与操作、实验、 练习、 评价等多种内容相互融通，把交流与听说读练等多种能力训练的活动方式有机结合起来。
二、 培养学生数学交流能力的途径
1.在容易混淆的概念处组织交流
数学中的许多概念既有联系又有区别，学生往往容易将这些概念泛化、混淆，教师若组织交流，可促使学生将概念准确区分。如复习“数的整除” 时，可让学生交流:(1)质数、 质因数、互质数的概念有什么不同?(2)整除与除尽有什么异同?你们能举例说明吗?学生通过交流互帮互学，思维在交流中碰撞，矛盾在交流中解决，使原来极易混淆的概念逐步明晰。
2.在教学中难点处组织交流
教学实践表明，教学难点单纯依赖教师枯燥的讲解，很难收到良好效果。只有发挥学生的主体作用，让学生在交流中主动学习，才能调动学生的积极性，从而突破教学难点。 教学“数的整除” 的概念时，许多学生只关注“商是整数而没有余数”，很少注意整数 a 除以整数 b(b≠0)这个条件。 教师可在此处出示讨论题：一个数能被另一个整数整除必须达到几个条件?你能举例说明吗？通过小组成员的争辩、交流，再加上教师的评价，学生对概念的认识会逐渐深刻而准确。
3.在发现和总结规律时组织交流
传统教学中，规律的发现、结论的获得往往由教师包办代替。其实，对学习内容的概括，教师可放手组织学生交流，使学生参与总结归纳的过程，锻炼学生的交流能力。如教学“圆的面积”时，在学生操作测量出几组圆的周长与直径后，教师可组织交流：圆的周长与直径之间有什么联系？怎样计算圆的周长?学生会有各种独特的发现，在小组交流取长补短的优势下，就会得出“c=∏ d” 这样的概括性的结论。
4.在沟通联系时组织交流
在教学中，应让学生在交流中沟通各知识之间的联系，使他们真正在学习过程中形成良好的认知结构。复习“平面图形的面积” 时，可组织交流:在小学阶段，我们首先学习的是长方形的面积计算，这是为什么呢？这样通过交流使学生明白，已学过的图形的面积公式是以长方形面积公式为基础推导出来的，进而沟通六种平面图形之间的联系，形成知识网络。
5.在争议处组织交流
英国教育家斯宾塞说过:“应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。” 教学中，教师可针对教材的关键处、 学生的疑难点，组织学生进行争论，这是引 导学生群体参与教学过程的重要举措，也是互助合作学习与广泛交流信息的有力手段。 它不仅可以满足学生的心理需求，而且可以在相互的启发争辩中，学会探索新知的方法，深化对新知的理解和掌握，品尝到探索成功的喜悦，会更加激发出渴望参与学习的内驱力。
新世纪的小学课堂，呼唤学生主体地位的回归，让学生在交流中学习数学仅仅是尝试的开始。 教师应在转变教学观念的前提下，正确发挥主导作用，引导学生在交流中探索，学生的交流能力才能得到提升与发展，也只有这样的教学才会让课堂永远焕发生命的活力。 教师要在课堂中有意识地为学生创设交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流，这种学习方式不仅能增强学生的合作意识，提高交往能力，而且充分发挥学生各自 的个性特长，群体智慧，不同层次学生互补等作用，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 当然，在教学时，教师应把握学生交流的进程，真正让学生互动，充分展示自己的思维，达到取长补短的作用。
参考文献：
1.韩巧玲;引导学生开展数学交流合作学习[N];延安日报;2011年
2.杨咪咪;小学生数学交流的水平测量与特征分析[D];华东师范大学;2011年