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高考语言文字应用分析

发表时间：2020/8/13 来源：《文化时代》2020年7期作者：陈飞麟

[导读]

福建省漳州市漳浦县龙湖中学
        语言文字应用作为传统高考必考题，近年全国卷都占20分。近几年考什么，怎么考？大家可以去看看近几年的高考卷。
        当我们看完近几年高考语用题后，我们再看看《普通高中语文课程标准》（2020修改版），就会发现，新高考卷是命题组的得意作品。“新课程标准”精神恰如其分地体现在高考试卷中。
        “新课程标准”的十八个学习任务群尽可能地分布在试卷的四大版块，八个分版块之中。互相呼应，相互补充。
        语言文字应用作为其中的一个组成部分，自然是任务群的一个载体。拿2019全国1卷为例，现代文阅读的论述类，选中国作协主席铁凝的《照亮和雕刻民族的灵魂》一文，在论述类文体中兼顾任务群的“当代文化，先进文化，时代热点”实用类选”档案的修复”又故意引入周景润的《关于毛里求斯档案的去酸和修复》一段文字，传递出外国文化的因子。文学类选鲁迅的小说新编《理水》，展现了精典阅读。古代诗文阅读选《史记·屈原贾生列传》展示的是“经典文化”“中国传统文化”。余下的方块“语言文字应用”可想而知肯定要安排其它任务群。第17小题为“中国传统音乐”，第18小题“压力与糖皮激素的关系”，第20小题是新闻，三小题分别照顾艺术、科学等跨媒介，新闻则表现了对体裁的照顾。
        2019全国2卷的语用题为“中国画”“奇妙的植物王国”，其用意与1卷一脉相承。
        2018年全国1卷的科学化体现在实用类阅读，那语言文字应用则回避，选择通讯报道。
        2020年全国卷一脉相承。
        从材料涉及的内容看，高考卷永远是当时课程标准的实验场，是时代主流精神的载体。卷以载道。
        学习任务群的涉及范围之广，不亚于大学中文专业，让我们看到大学教材的中学化。看得中国教育与西方教育的接轨。让我们看到顶层设计者美好的蓝图。一张试卷要尽可能的兼顾各个任务群，考查的容易，接招的难。我们的学生对这么多的阅读任务，要了解到什么程度？我们的教学安排在落实到什么程度？
        一线教师只好削尖脑袋从各种渠道嗅判其蛛丝马迹。从高考卷入手是常见的方法之一。如2019年全国1、2卷语用题考查中国传统音乐，中国画。我们做这两道题时，是否需要有中国传统音乐，中国画的专业知识储备？其中的17——19小题，1卷为词语选择，衔接句选择，病句选择；2卷为衔接句选择，引号选择，病句选择。下水“游”几圈，感觉题目的理解肯定与中国传统音乐，中国画的了解有一定的关系，但只要具备一定的欣赏能力就够，不需到达专业的层面。而关系最大还是语言有应用能力，逻辑推断能力。音乐与绘画，与语文是相通的，是软骨，啃得动。而第18小题则考查科学，科学术语绕来绕去就有点迷糊。信息化时代，工业化社会，科学与我们生活息息相关，我们语文学习也要与时俱进。
        从题型的角度看，近几年的语用题没有太大的变化。若说有变化就是从2018年起，语用题由以前的一材一用调整为一材多用。词语的选择由2017年以前的单纯成语变为词语和成语并用。还有2019年全国2卷标点符号的考查。

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        就难易程度说，都强调运用，语文综合能力，学科素养仍是首选。一材多用与一材一用的难易度自我感觉没有什么差别，虽然是应了高考改革的增强情境性。高考区分度已定调，对难易度不可能有多大变化。一材多用与一材一用，变的只是形式，不变的是实质。标点符号的考查，传递的是只要考纲要求，没有哪个不考的。变的只是形式，不变的是能力的考查。只有从根本上提高语文能力，才是王道。
        在新课程标准要求越来越高的情况下，如何处理众多学习任务群？2018年12月28到29日在广州举办全国高中语文课程标准教学观摩研讨会（注：广东与福建的试卷同是全国1卷）。会上统编教材编写组成员王本华老师发表了这样的见解。
        老师要以学习任务群为核心组织课文教学。同时，让学生走出社会，参加阅读、写作、口语、演讲等社会实践活动。
        作为顶层设置是这样解说，而我们各校的实际操作是怎么的？如果以学习任务群组织教学，那高一年起，教材如何保证？我们学校还是按照传统的必修到选修的顺序教学。我们是新高考，旧教材，不知道统编教材是不是适合王老师的方法教学？
        还好，明年起就要起用新教材。
        而语言文字应用如何教学，首都师范大学教授、北京博雅教育创新研究院院长张彬福就新课标中的任务群4“语言积累、梳理与探究”谈了自己的理解和施教建议。他认为语言运用要让学生在学习中由被动变主动，要精心设置语言环境，强调反复实践。
        张彬福院长的话揭示了“语言文字应用”的实质。“语言文字应用”这几个字明明白白的告诉我们，就是考应用。高考本身考查的重点就是能力，就是应用，其实前面的现代文，文言文方块，何尝不是考查应用？难怪北京卷不单独列出一个方块考语言文字应用，因为整卷考查的就是语言应用，作文更是应用的集中体现。事实上，教学中只重视语法的如今少见了，但试卷中过分重视语法倒觉得有。比如2019年全国1卷第19小题，“语病修改最恰当的一项”的C选项“正是音量小，使得古琴成为直接和你的心进行交流的乐器，是最个人化的乐器。”D选项“正因为音量小，使得古琴成为直接和你的心进行交流的最个人化的乐器。”此题选C。而D项的错是因为“使得”前面没有主语，与“正因为”不搭。从理解的角度看，D选项表意已非常明确，但命题者一定要在语法上死抠。
        这样不是死抠语法吗？希望能引起命题者的思考。
        过分关注文章分析自实有其事。语言终归是用来进行物质活动和精神活动。所以班级搞课前五分钟演讲，演讲比赛，课堂上的自主、合作、探究，课后口语交流，阅读，写作，作业，研究性学习等各种各样的语文活动，都是必要的。都是一种言语活动。记得邻居有一个考到漳州实验中学，他们提前一个月上学，回来后告诉我，他们在这一个月里，几乎把所有的语文活动都搞一遍。只是张院长所说的学生由知识的接受者变成积极的语言行为的参与者，我们感觉很难。虽然天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣。但事实上，为之，仍然难者亦难矣。比如让学生热爱写日记，让学生课堂上知无不言，言无不尽。这种积极的语言行为，你们觉得容易吗？
        当然，全国卷语言文字应用作为独立的板块，有其独特之处，针对其常考的题型作系统的训练，也是提高语言文字应用能力题得分的重要手段。比如全国2卷的标点符号考查，如果由于以前很少考就放弃训练，就可能造成丢分。2017年参加省培时有幸听取陕西特级教师李克的讲座，他们成功的秘诀之一也是系统训练。系统的刷题也是提分的必杀技。