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小组合作在初中科学课堂中的运用探索

发表时间：2020/8/13 来源：《文化时代》2020年7期作者：叶祖友

[导读] 随着教学改革的不断发展，小组合作学习成为现代学校教育中重要的教学方式。在初中科学课堂中创新，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生通过小组合作的方式进行互动学习，提高学生的科学学习效率，实现对科学知识的高效教学。因此，教师要加强对小组合作的重视，积极开展对学生分组教学，发挥学生的科学学习主动性，实现对学生学习能力和科学素养的培养。

温州新星学校
        摘要：随着教学改革的不断发展，小组合作学习成为现代学校教育中重要的教学方式。在初中科学课堂中创新，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生通过小组合作的方式进行互动学习，提高学生的科学学习效率，实现对科学知识的高效教学。因此，教师要加强对小组合作的重视，积极开展对学生分组教学，发挥学生的科学学习主动性，实现对学生学习能力和科学素养的培养。
        关键词：小组合作；初中科学
        在初中科学课堂中运用小组合作，能增强学生的主动性，提高学生的积极意识，让学生能形成自己的独立思想，提高学生的学习能力，培养学生的合作意识和合作能力，促进学生综合素质的培养，这也是适应现代社会发展的一种重要方法。因此，教师应加强小组合作式教学，开展各种形式的合作活动，形成良好的合作学习模式，锻炼学生的合作技能，实现对学生的全面教学。
        一、小组合作内涵
        在具体的教学实施过程中，将能力、兴趣、特长、性格等存在显著差异的学生，根据班里的学生的综合整体素质进行整体排序，在对学生的整体情况进行综合分析、特殊情况特殊考虑的前提下，进行具体的分组，依据组内成员优中差协调搭配的原则，力图将整个班级的学生按照能力水平等的因素，进行协调分配，使班级的小组间的整体实力大致相当，每个成员都是小组中的一份子，每一个成员在小组合作中都要担任一定的角色，并通过轮流交换角色，实现角色定位间的无缝隙转换，这样的小组分配模式对学生的学习能动性的激发有着重要的意义和作用，能够使学习的效果在学生的具体合作、有效交流的实践中得到有效地提高。
        二、小组合作在科学实验教学中的应用
        （一）利用生动的媒体情景，激发学生的学习兴趣
        学习兴趣的激发是促进学生在具体的学习实践中高效参与的内在驱动力，只有学生对学习的对象充满着兴趣和爱好，学生才能够在具体的学习过程中，以饱满的精神和热情投入到学习的具体过程中去，而科学实验要求学生在具体的动手实践过程中必须以高度严谨、认真和专注的状态融入其中，这样才能够保证科学实验的结果的正确性和科学性。随着现代教育科技的进步，现代化的教学媒体在教育实践中的有效运用，让学生在如临其境、如在其中的情感体验的过程中，形成对问题现象等的有效体验，并在相应的情境的驱动下，去展开积极地思维体验，促使学生在内在动机的激励下，积极地加入到学习的具体过程中去，从而使学习的效果在学生的浓厚的学习兴趣的激励下，得到有效地呈现。
        例如在学习《光的反射和折射》的实践中，利用多媒体教学辅助设备的丰富的光影技术，将现实生活中，具有典型特征的光的折射和反射等现象融入到教学实践的具体过程中去，打开设备，我们看到利用照相技术，将落日余晖与水面反射相互辉映的景象、具有鲜明的热带风味的椰子树、棕榈、清洁的海水在与水面相映成趣的画面展示在学生们的眼前，造成强烈的视觉冲突效果，在丰富的视觉刺激的效应下，教师光的反射现象的相关概念与现实生活情景的联系，并结合媒体情境进一步激发学生的学习兴趣，使学生明确入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角等知识概念，在此基础上，进一步引出问题“反射光线和入射光线有什么关系？反射角和入射角又有什么关系呢？在兴趣的驱使下，引导学生展开小组合作实验探究：在平面镜M 上方放一个具有量角器效果的白色光屏。

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它由ON 转折的E、F 两块板组成，能够使E 和F 两块板子同处在一个平面内，并且让入射光线OA 沿着左侧射到镜面上的O 点，观察反射光线在左侧还是右侧，入射角、反射角各是多大？如果改变入射光线的方向，观测机组入射角、反射角、并记录在相应的表格中，学生在具体的小组合作的过程中，通过具体的动手操作实践，每一个组员在具体的动手实践中，既能够动起手来进行具体的操作，也能够加入到对观察过程的具体探索和发现的实践中去，在学习能动性被有效地激发的基础上，展开具体的合作学习实践，通过具体的合作探究发现光反射时，其入射光线、反射光线、发现在同一平面内，反射光线和入射光线不是在发现的同一侧面，而是分居法线的两侧；入射角和反射角大小相同，因而，入射光线和反射光线之间存在着因果关系。
        （二）把握有效的问题情境，促进学生的合作参与
        在具体的教学实施过程中，通过制造外部现象与学生自身的内部知识经验等之间的矛盾冲突，以这种矛盾冲突为问题契机，激发学生对问题的强烈的思考和探索的动机，使学生在学习动机的驱动下，使学生产生合作学习的需求，并在具体的合作学习实践中，能够积极调动集体的智慧，去展开具体的分工与合作，并在具体的操作过程中，在对问题的具体观察、动手操作的实践中，形成对问题的科学分析和具体探索，在有效地调动学生的合作意识的前提下，让学生们积极地加入到小组合作的具体过程中去，从而有效地提高科学实验教学的效率。
        （三）从生活情境入手，激发学生的学习参与
        生活是最好的老师，生活中的一切现象都隐含着相应的科学原理在内的，需要学生在具体的学习实践中通过对这些现象的探索和发现的兴趣体验过程中，在生活现象和问题的观察和发现的兴趣体验中，促使学生能够积极地融入到小组合作的探究实验的过程中去，从而实现对学习对象的科学理解和把握。
        例如在学习《家庭用电》的实践中，教师将生活中的用电现象引入教学实践，打开开关，灯亮了，合上开关，灯暗了，但是当打开开关灯不亮了，这说明什么问题，该从哪些方面入手去分析和解决这些问题呢，在生活化的学习情境的引领下，将问题由表面向深入推进，在引导学生认识简单的家庭电路及其元件的实践中，进一步引导学生认识家庭电路的保护电器：家用闸刀式开关、瓷插式开关和管式熔断器，重点通过保险丝熔断实验和漏电保护器实验来验证家庭用电安全防护的重要性，从而在具体的学习实践中培养学生的科学用电意识，有效地提高学生对安全用电的正确认识，促进学生的学习效果的有效体现。
        总之，在初中科学实验教学实践中，有效地分组是实现小组高效合作的前提和基础，教师的恰当引入，有效地激发学生的学习兴趣，是提高学习效率的重要保证，在学生的兴趣的驱动下，引导学生积极地融入学习的具体过程中去，在具体的科学实验实践中，有效地培养学生的科学素养，实现学生的学习效率的提升。
        参考文献:
        ［1］季康林.初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径［J］.学周刊，2017(13).
        ［2］薄新明，高丹丹，杨松.论科学实验中小组合作学习的重要性［J］.教育现代化，2017(44).
        ［3］虞兴红.初中科学实验教学中小组合作学习的实践与研究［J］.学周刊，2016(19).