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刍议初中仁爱版教材在英语教学中的问题与解决对策

发表时间：2020/8/13 来源：《文化时代》2020年7期作者：林海凡

[导读] 不同版本教材的出现为教师教学提供多元化选择，同时也为教师教学实践带来一定困惑。为更好地解决我校初中英语应用仁爱版教材的问题，在分析初中仁爱版教材在英语教学中应用现状的基础上，提出解决初中仁爱版教材在英语教学中应用问题的策略，以期为初中英语教育工作提供一定的帮助。

福建省德化县德化一中鹏祥分校
        摘要：不同版本教材的出现为教师教学提供多元化选择，同时也为教师教学实践带来一定困惑。为更好地解决我校初中英语应用仁爱版教材的问题，在分析初中仁爱版教材在英语教学中应用现状的基础上，提出解决初中仁爱版教材在英语教学中应用问题的策略，以期为初中英语教育工作提供一定的帮助。
        关键词：初中英语;仁爱版教材;问题；对策
        伴随着新课程改革的推出，我国的初中英语教材版本逐渐变得多样化并不再统一，如人教版、仁爱版、剑桥版和牛津版等等。虽然丰富的初中英语教材版本为广大师生提供更广泛的选择空间，但由于学生的英语基础不同，教材版本和内容又相对过多，导致部分初中英语教学出现教学方法难以统一、教学进度与规定时间不符等现状，在一定程度上阻碍了初中英语教学效率和质量。基于此，应如何提高初中英语教学效率和质量，充分发挥仁爱版英语教材的真正作用和价值是本文重点研究的内容。
         新教材由单元——话题——功能——任务形式等部分组成，全书共四个模块单元。每一话题都通过多种形式设计出适合学生身心发展的多样式的交际性活动，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活动。还有配套练习册中较大容量的练习题。教师普遍感到困惑的主要是以下几个方面。
        1. 对于英语单词量的掌握要求高
        教材在编写时过高估计学生的知识水平，刻意在单词教学上有所侧重，这就导致在教学中，单词教学的任务非常艰巨，学生对单词的掌握水平处在不理想状态。久而久之，学生的单词学习也是囫囵吞枣，良莠不齐。面对堆积如山的单词，学生往往很无奈，甚至产生畏难厌学的情绪，不少学生由此沦落成学困生。这样的预想其实在无形中加大了学生的课业负担，也是教材编写需要调整的方向。虽然部分教師想方设法降低要求，但的确人为加大了阅读障碍，导致阅读教学也裹足难前。
        2. 学生英语水平存在差异
        学生在进入初中之前，由于不同小学对英语的重视程度和教学程度的差异，致使学生的英语学习程度有所不同。此外，城市学生比农村学生拥有更好的英语学习条件和资源，造成学生英语水平的分化。如果英语的授课只关注英语水平高的学生，则会导致英语本来不好的学生学习英语更吃力，挫伤学生学习英语的积极性。而依据英语水平差的授课，则会拖慢英语水平高的学生的英语学习进度。这些问题均严重影响学生学习英语的进度和积极性，亟待解决。
        3. 语法归纳体系不明导致学生集中复习与训练难度加大
        每一个TOPIC结束以后，第4课时一般多是复习，可其中将要求学生掌握的重点句型、重点词组与语法条款却混为一体，无疑又增加了教师苦心讲解一番的波折。

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        二、教学实践中解决困惑的对策
        对教材的处理和使用是教师的基本功之一。笔者认为，任何一种教材有其优点也有其缺陷，关键在于教师要学会灵活处理和使用，而处理和使用教材的依据应当是《英语课程标准》。作为一名初中英语教师，应当认真钻研《英语课程标准》，熟悉课标对初中英语知识所提出的要求，同时也要清醒地意识到教材只是知识的一种载体，要学会用教材，不是教教材，只有这样才不会被教材牵着鼻子走。
        1. 教师根据学生的英语水平进行授课
        学生在进入初中以后，由于小学接受英语教育水平的不同及自身英语学习能力的限制，造成在初中英语学习中存在学习差异。教师对于学生的不同状况，应给予不同的关注，同时把握好课程教授进度。例如，对于后进生，应当从基础教起，对于英语字母及单词的读法和写法都给予重视，使学生一点点地进步。对于英语学习水平好的学生，应当教授符合他们的学习内容，提高英语水平。教师在英语教学中，要兼顾二者，使他们按照自己的实际水平学习英语，提高学习英语的兴趣和自信心，促进共同进步。
        2. 巧用课件，突破重点、难点
        在初中英语教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展示出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为形象，又可促进思维由模糊变得清晰。如讲授介词in、on、under时，笔者设计了这样一个课件：一只小鸟在盒子里飞出来，在空中飞几圈，再停在桌子上，最后再让小鸟飞到桌子底下吃米粒，在小鸟的每一个动作间设置停顿，教师提问：“Where is the bird？”学生根据屏幕上小鸟与盒子、桌子之间的位置关系，用in、on、under回答小鸟的具体位置。这个简单的过程，形象生动地展示了这三个介词的含义及相关关系。这样教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象生动的动作过程，学生既学得轻松又记得牢固。
        3. 研究教材，准确把握语法知识教学。教师要准确地把握每单元的重点语法知识。如果这一语法现象不是本单元的重点语法知识，就不必重点学习。如：八年级Unit2 Section B中的How long have you been like this？虽然在行文中出现了现在完成时态，但是在本单元中一般现在时才是重点语法项目。在此情况下，教师只要告诉学生这句话的意思并培养时态意识就够了。即使是本单元的重点语法项目，教师也不必展开讲，有很多的语法项目在以后的阶段还要继续学习到。语法知识教学需要教师根据具体的单元来确定，需要重点学习那就认真教好教透。又比如，教学八年级“ Unit2 Section B”中的 “How long have you been like this？”时，对文中的现在完成时不需要重点落实，因为一般现在时是这个单元的侧重点语法知识。如果遇到重点语法知识，也可以以培养学生的时态意识就足够了，不必要花费太多精力。所以，教师在实践中要更新观念——教语法目的是培养语法意识，强调语用，而不是讲语法规则。
        虽然在仁爱版英语教材的使用中存在一些问题，但它是英语教学的改革和进步。初中学校和英语教师应当积极面对各种问题，迎难而上，解决各种问题，使学生更加轻松自主地学习英语。
        参考文献:
        蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用教材［J］.中小学外语教学，2003（1）.