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小学数学智慧课堂教学模式探索

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：何海梅

[导读] 随着我国教育体系的不断改革，小学数学的课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化。在现阶段社会经济与信息科技不断发展的过程中，教育在大数据的作用下，进行着较大的改变。同时随着网络学习模式及智慧课堂的有利开展，各地区小学都建立起了丰富的课堂教学体系，为学生的发展打下了基础。

何海梅甘肃省张掖市临泽县城关小学 734200
【摘要】随着我国教育体系的不断改革，小学数学的课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化。在现阶段社会经济与信息科技不断发展的过程中，教育在大数据的作用下，进行着较大的改变。同时随着网络学习模式及智慧课堂的有利开展，各地区小学都建立起了丰富的课堂教学体系，为学生的发展打下了基础。
【关键词】小学数学；智慧课堂；教学模式；探索
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-076-01

        在创建数学智慧课程的过程中，教师应积极转变现阶段传统的教学理念，真正将学生放在首位，不断以科学的教学策略，优化整个小学数学教学的质量及效果。同时在小学数学的教学过程中，应充分构建起智慧课堂，进一步为学生的数学学习打下良好的基础。基于这种教学模式，不少数学教师都对小学数学智慧课堂的教学进行了的研究，并获得了较为充分的结果，为我国教育未来的发展建立基础。
        一、运用小学数学智慧课堂教学模式的重要性
        小学阶段的学生在思维能力及意识构建方面还处于一个比较朦胧的时期，因此很难在课桌前保持长时间的注意力集中。因而教师以从激发学生学习兴趣开始，结合学生的学习特点建立出适合的教学情境。现阶段是一个信息技术不断发展的时期，因此教师应该在课堂教学的过程中借助全新的教学资源为学生建立数学智慧课堂，充分保证数学课堂效果的有效性，进一步确保学生的数学学习计划的合理实施。
        二、小学数学智慧课堂教学模式的运用现状
        首先是教学设计存在不足。教师在进行智慧课堂的教学过程中，往往很难有效地为学生建立出一个智慧思维空间。并且现阶段的数学教学体系依旧是以应试教育为主，教学方式没有进行合理且充分的改变[1]。
        其次是教学实施的不到位。在进行智慧课堂的设计过程中，整个空间的应用都过于形式化，因此教学活动没有与网络空间进行相互的融合，导致了网络资源应用效率的降低。
        三、小学数学智慧课堂教学模式的运用策略
        （一）通过构建教学情境激发学生数学学习兴趣
        在进行数学学科的教学过程中，教师不单单要把握正确的教学目标，同时也要合理发掘出学生的兴趣与感悟，利用各种教学情境来激发学生的数学学习兴趣。
        例如在进行北师大版小学三年级数学《除法》一课中，教师可以采用智慧教室的手段，把“34是由几个十、几个一组成的？77呢？”“30个十，90个十各是多少？”等问题串联起来，帮助学生建立起对问题的思考及探讨，并且还可以让学生在理解算数的基础上掌握口算技巧，充分运用一位数除法来进行口算。等到知识构架建立完成后，教师可继续利用智慧教室建设出情境问题“3次就能运完60箱，陈叔叔平均每次运多少箱？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。”“李伯伯有300箱西红柿，他运了5次才运完了，那么王叔叔平均每次运多少箱？你是怎样计算的？一次研究研究吧。”进行知识点的预设，保证学生对除法知识层面有更为深刻的理解，从而使用智慧课堂的方式让学生掌握到更多“看得见”“带的走”的知识与能力[2]。

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        （二）通过合理运用教学资源降低学生认知难度
        传统的数学课堂多是利用板书及背诵公式的方式来进行，学生所要掌握的知识也多是以听、写等为基础，然而小学生拥有着爱玩的天性，传统的教学模式必然无法引起他们的集中力，继而也就会影响到学习的整体效果。
        比如在进行北师大版小学五年级数学《小数除法》一课中，教师就可以组织学生利用智慧教室的平台，实现线上操作练习的手段，同时设置相关问题，如“小红的爸爸到农贸市场买鱼，甲商贩：二块八一斤；乙商贩：10元钱四斤；从而得出问题：你认为小红的爸爸应该到哪个商贩处买鱼？为什么？”继而让学生运用网络教学资源掌握相对应的数学知识。
        （三）利用线上平台引导学生进行自主学习
        在新课程改革的基础下，充分强调了应将学生作为学习的主体，为此教师应合理激发学生的学习积极性与学习自觉性。
        例如在进行在北师大版小学三年级下《数据的整理和表示》中，教师可以先利用智慧课堂的手段让学生进行一些较为特殊的加法算式，比如“百分之一的灵感加百分之九十九的汗水等于多少”“认真听课加积极参与等于什么”“老师加全班同学等于多少”等，引导学生观看提前设计到的微课，并询问学生，要怎样才能让整个数据看起来清晰明了，等到学生思考后，拿出准备好的单式统计表，问“孩子们，哪个活动是男女生都喜欢的啊？”学生必然会产生一定不同的见解，继而教师可以深入开展问题“咦，怎么会有不同的答案呢？同学们希望老师把这两张表格怎么放才能一眼看出来呢？”这时就可以在智慧课堂中展现出复式统计表的相关知识，帮助学生更好的了解到课堂中的基础内容，从而为整个课堂的教学打下基础[3]。
        （四）引入生活元素推动学生全面发展
        数学本身属于一种抽象型的科目，而小学阶段的学生在记忆方面通常是以背诵为主，所以没办法对相关问题进行有效的思维模式建立。基于此，教师应充分从生活问题进行入手，将数学问题转化为生活问题，继而化解数学问题的难度。
        例如在进行北师大版小学六年级数学《圆柱与圆锥》时，教师可以利用生活问题的方式，询问学生“同学们，喜欢吃冰淇淋吗？你注意过装冰淇淋的盒子吗？(课件出示教材中的情境图)来看看屏幕，这是老师我搜集到的一些冰淇淋盒，看到这些盒子你能想到什么问题？”继而让学生充分沟通、想象，并依据问题进行圆柱体、圆椎体的知识点建立，让学生掌握圆柱与圆锥的相关特点与特征，并能熟练地运用公式进行圆柱、圆锥表面积或体积的计算。
        结束语：
        综上所述，随着小学数学教学体系的不断深入，教师应合理将智慧课堂策略融入到学生的日常学习中，科学且有效的创设活跃的课堂学习氛围，优化学生的数学思维及意识，充分培养学生的数学思维，全面提升学生的数学探索能力，将学生放置在课堂的中心，培养他们自主学习、努力思考的能力，为其之后的发展与成长打下基础。
参考文献：
[1]王海玲.聚焦智慧课堂感受数学魅力——浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J].中国校外教育,2020(11):91-92.
[2]孙军荣.如何在云教育背景在开展小学数学智慧课堂——以《三角形的面积》为例[J].中国农村教育,2020(01):62-64.
[3]薛东.小学数学“四三三”导学智慧课堂教学模式刍议——以宁夏固原市实验小学高效课堂为例[J].科学大众(科学教育),2018(12):67-68.