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小学数学教学的有效性策略

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：韦营

[导读]

韦营广西百色市田林县第二小学 533300
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-075-01

        从小学数学教学来说，我们仍然能够看到它与课程改革不相协调的地方，二者之间仍然有着不小的差距，课堂教学所收到的效率依然很低，有的课堂甚至出现了无效的现象。从表面上看，这种现象对小学数学的教学质量产生了较坏的影响；从本质上来说，它对小学数学课程的改革产生了很大的制约，使小学生的综合素质难以得到有效的提高。因此，在课堂教学过程中，教师要采取各种有效措施来提高教学的有效性，使学生的注意力全部都集中到教学上去，促进小学数学教学质量的提高。数学教学的有效性策略
        一、合理创设数学教学情境
        由于数学知识对于小学生来说是复杂难懂的，所以学生会感觉数学知识学习比较困难，那么采用情境创设的形式，不仅能够将复杂的数学知识简单化，还能够强化学生对数学知识的认识，从而让学生对具体情境中的数学问题进行合理有效的分析，有利于促进学生数学思维能力的拓展，那么教师在对学生进行数学知识教学的过程中，就需要在深入了解学生性格特征和爱好习惯的基础上，合理为学生创建数学教学情境。例如：教师在对人民币的相关数学知识进行教学的过程中，就可以创建购买蔬菜的情境，假设小红要帮妈妈购买2斤白菜和1斤黄瓜，已知买菜一元五角一斤，黄瓜一元一斤，那么小红需要花费多少钱才能帮妈妈买回菜呢？学生根据人民币的知识，就会思考，两斤白菜就是一元五角加一元五角，就是三元钱，那么一斤黄瓜就是一元钱，所以小红需要四元钱就可以买回黄瓜和白菜。在具体的情境中，不仅能够加强学生对人民币单位元、角、分的掌握，还能提升学生的运算能力，帮助学生更好的应用知识解决实际问题，促进学生数学学科素养的提升。再如直角、锐角、钝角的数学知识学习过程中，教师可以创设角乐园的情境，学生到数学乐园中活动，和角交朋友，参加角乐园的运动会等系列活动。此外，教师应注意情境设计时，可以作为贯穿始终，也可以作为一个环节出现，但是一个有效的情境必须紧扣学生的认知，使之至始至终置身于生动愉悦的学习氛围中，才能使学生思维的火花不断被点燃，课堂效率才会得到大大的提高。
        二、创设情境，发展思维
        学生学习的积极性，往往来自于一个充满疑问的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是决不会留下多少痕迹的。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如，教学“圆锥的体积”时，我先出示一个圆锥体要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说变成正方体、长方体，也有的说变成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。

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在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在老师创设的情境中领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了数学情感，学习的主动性也大大提高了。
        三、采用多种教学法，提高教学的有效性
        在教学中运用多媒体教学法，可有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。尤其在小学阶段，学生比较好动和爱玩，如果教师一味传授知识，并不能激发他们的学习兴趣，只有与时俱进，转变教学观念，注重培养学生的学习兴趣，才能让学生真正爱上数学学习。多媒体技术具有形象性、直观性、可操作性等多种优势，教师要充分发挥其优点以激发学生的学习兴趣。小学生都喜欢动画，教师就可以利用多媒体图文并茂的特点来吸引他们的注意力，使枯燥的数学知识变得直观和生动，另外，对于教学中的重难点，教师可以利用多媒体创设各种情境，让学生轻松地突破重难点。还可以运用问题教学法，激活学生的思维，让学生动起来，充分发挥主体作用，积极参与到教学活动中来。在新课程改革背景下，每位教师都要重视教学的有效性。“学无止境”，“教无定法”。教学本身就是一门学问，教师要从学生的实际出发，设计适合学生的学习活动，定期审视自己的教学，不断进行深入的剖析、反思，找出有规律的东西，发现问题，解决问题，在不断“反思”中学习，提升自己的教学水平，探寻和创新教学方式，并采用多种教学手段让学生产生积极学习的动力，培养他们的学习兴趣，从而实现的高效课堂。
        四、激励学生，培养自信
        数学新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注情感与态度的形成与发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。激励性的教学方式可以创造一个愉快和谐的学习环境，提升学生的自信心，提高课堂的教学效率。自信对学生而言无论是学习还是生活都是十分重要的，学生在学习中需要鼓励，在生活中更需要鼓励。在课堂上，我们会发现很多学生都在努力思考，积极发言回答问题，在回答后得到教师的鼓励后，从学生的表情中可以发现，他们获得了极大的满足。在学习遇到困难时，通过自己的反复思考、推算演练，直到解决难题时，教师给予学生鼓励会让其备受鼓舞，从而积极地参与课程学习。基于此，教学中教师要重视学生参与学习的积极性和参与程度，重视学生在参与学习进程中的态度与情绪，对学生的学习态度进行鼓励，要善于抓住学生的闪光点，肯定学生在学习中的进步，要让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长，从而提升数学素养。
        简而言之，采取合适的策略对提高小学数学课堂教学的有效性尤为关键，只有这样才能在调动学生学习兴趣的同时实现小学生健康全面发展的目的。在教育行业不断发展改善的过程中，教学方式也在进行优化，在优化过程中教师也需要对自身的教学理念进行优化改善处理，保证教学理念与教学内容能够吻合，实现小学数学教学课堂的有效提升。