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初中物理教学中学生创新能力的培养马廷龙

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：马廷龙

[导读] 物理作为综合性较强的学科，有助于培育学生的创新能力以及实践能力。以往的教育模式与教育思想在应试教育视角下，偏重物理学科理论讲授，忽视培育学生的创新能力及实践能力，对提升初中生综合素养造成不利影响。本文通过分析初中物理教学中学生创新能力培育面临的困境，探索初中物理教学中学生创新能力培育的有效策略，以供大家参考。

马廷龙青川县乔庄初级中学校 628100
【摘要】物理作为综合性较强的学科，有助于培育学生的创新能力以及实践能力。以往的教育模式与教育思想在应试教育视角下，偏重物理学科理论讲授，忽视培育学生的创新能力及实践能力，对提升初中生综合素养造成不利影响。本文通过分析初中物理教学中学生创新能力培育面临的困境，探索初中物理教学中学生创新能力培育的有效策略，以供大家参考。
【关键词】初中；物理教学；创新能力；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-099-01

        新课改强调培育学习者的综合素质，而培育学生的创新意识及能力便是新课改的明确要求，也是培育其综合素质的具体要求。在中学物理教学中，教师已经认知到培育学生创新能力、实践能力可切实优化教育质量，并且有助于推动学生综合素质的提高。
        一、重视实验教育，完善教学设备设施
        实验作为物理学科基础，亦是开展科学实践的前提条件。物理实验课直观且清晰地把物理现象呈现在学生眼前，还可调动学生对物理实验动手兴趣以及学习热情，继而提高其科学素质，强化学生探索欲及求知欲，促使初中生创新能力在物理课中获得培养。而教学设备设施作为物理教师开展实验教育的前提，学校应贯彻新课改理念，为落实学生综合素质与创新能力培育，学校应增加物理教学设备设施的投入，完善硬件设施建设。在此阶段，教师应将部分物理演示实验转变为动手实验，引导学生动手、动脑，从而加强学生感性认知，培育其观察能力与实操能力，使学生独立发现问题并解决问题，由被动学习向主动探究转变，进而培育其创新能力及思维能力。
        二、借助多媒体技术，更新教育模式
        伴随信息化水准的持续加强，多媒体技术被普及到各阶段具体教育活动中。多媒体技术不但可高效提升课堂教育成效，而且还可在一定意义上延伸学生视野，对加强创新能力具有积极价值。对于中学物理教育来说，将多媒体技术引进教育活动中，可高效落实学生创新能力培育。在具体教育活动中，物理教师应切实发挥多媒体技术优势，使学生更为直观地了解物理实验、物理学现象与物理知识。这一新型教育模式不仅开拓初中生眼界，加强学生对物理理论内容与实践过程的了解，还可在培育其创新能力层面发挥积极作用，并且对于推进初中生全面发展具有重要意义。
        三、设计教育情境，培养创新能力
        情境教学作为新课改视域下独具特色的教育手段，经过教育情境设计，使学生更为直观地领悟物理知识，并且还可在情境中培育其创新能力。例如：在自由落体相关知识教学时，物理教师可利用模拟伽利略关于自由落体的实验实施情境教学，并在此过程中培育学生创新能力。物理实验开始前期，教师可指导学生思考，如物体实际下落速度包括哪些影响因素？这时学生表示与物体实际重量相关，物体重量越大，其下落速度便越快。

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而在思考环节结束后，物理教师可组织
        学生依据各个结果展开探讨，并证明自身结论的合理性。随后，教师可运用足球与篮球展开具体实验，并在相同高度下同时放开篮球与足球，最终获得两者同时落地的结论。而篮球质量大于足球，借助这一实验可证实物体实际下落加速度与质量无关。之后为保障结果科学性，教师可在不同高度放下质量相同的篮球，所得结论便是高度偏低的球体先落地，得知自由落体运动与时间有关。借助情境教学，可引导学生在学习知识中发挥其创新能力。
        四、构建智慧课堂，减负增效
        中学物理教育应响应我国教育部门减负增效政策，并在此基础上保障教学质量与进度。唯有借助更为科学合理的教育首选，才可落实减负增效的统一。教师在备课时期，应融合教育大纲及学生特征设计教案，切实落实有的放矢。在课堂教育阶段，应依据学生薄弱环节与易错部分实施有针对性的讲解，切实为学生答疑解惑。并且，还应在课堂上推动师生互动探讨，将原有的知识注入向交流研究转变，使学生在发挥主观能动性的同时，形成创新意识。而在课下作业设置阶段，教师应真正尊重学生存在的差异，在保障学生物理成绩有所提升的基础上，防止做无用功。例如：物理教师可依据学生学科能力分成小组，依据学生学习需求的差异设计作业，促使每名学生均可获得成绩、能力的提高。
        五、以智力多边活动，激发兴趣
        质疑能力是人们素质的一个重要部分，是创造发明的源泉之一，是学生不断进取的基础，因此，在物理教学中，无论是物理概念，规律运用还是其他方面的教学，都应让学生动脑动口质疑，使学生带着问题学习，处处设疑，处处设置悬念，有意让学生试着解决这些疑问，最后达到“胜利的终点”。
        例如，在“带电粒子在电场中运动”教学过程中，学生先分析带电粒子在电场中的受力情况，之后设疑，有哪个运动受力与它相似，得出粒子做类平抛运动后，让学生通过类比平抛运动的规律得出带电粒子在电场中的位移、速度和偏转方向等运动规律，学生通过类比分析最终得出正确的结论。教学学过程中，可以联系生活实际提出质疑，比如，在学完“棱镜的色散”后，引发质疑，为什么下雨后天空会出现彩虹？散在地上的机油为什么会出现五颜六色的斑纹？小孩们吹出的肥皂泡为什么会是五彩斑斓的？它们是怎样产生的？能用我们所学过的知识解释吗？能举出生活中类似这样的现象吗？通过这些疑问，激发了学生的思维兴趣，调动了学生学习的积极性。
        综上所述，伴随社会发展进程加快，其对于创新人才需求持续增加。物理作为创新性、理论性与实践性兼具的学科，在物理教育中，除理论内容传授外，还应注重培育学生创新能力与思维，利用有效教育手段，在加强学生理论知识的同时，培育其创新能力。
参考文献：
[1]张云太.基于高中物理教学中培养学生创新能力的方法分析[A].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会,2019.
[2]赵永军.对核心素养背景下初中化学教学中培养学生创新能力的研究[J].学周刊,2019(23):42.
[3]张亚民.谈如何在初中物理教学中培养学生的创新能力[A].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究心,2019:2.