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小学英语阅读“多课型”指导方法实践研究

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：刘欣桐

[导读]

刘欣桐山东省海阳市实验小学 265100
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-098-01

        英语阅读能力的形成并不是一蹴而就的，需要教师在课内英语阅读教学中悉心引导。学生只有享受课内阅读的成功体验，才能激发出课外阅读的兴趣。笔者通过实践研究，针对不同的课型搭配不同的阅读方法指导策略，从而全面提升学生英语阅读能力。
        一、入门指导课：感知内容，习得方法
        入门指导课是针对能力相对薄弱，经验相对匮乏的学生，旨在帮助其整体感知英语文本大意，掌握基本学习方法。以阅读《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》这一课为例。
        1.“I think”：激发好奇，猜测内容
        教师根据阅读文本的内容和故事情节以问题的方式引领学生插上想象的翅膀，对文本故事的内容进行大胆猜测，对情节的发展进行预测。如创设情境激发兴趣环节中，教师以“What will happen in the story？”这一问题将学生的关注聚焦到文本情节中，学生的阅读兴趣被充分调动起来。
        2.“I know”：激活思维，感受价值
        在这一环节中，教师引导学生基本读懂故事大意，并对前期的猜想预测进行对比验证。这是入门课型的核心环节，是学生形成初步阅读能力的基础。
        英语故事总会围绕一条鲜明的线索和中心进行描写，教师可以引导学生紧扣文本的显性线索，删繁就简感知故事情节。本课教学中，教师就以猴子反复的“Don’t wake up Mana”引导学生贯穿整个教学，并相机渗透相关阅读策略，提升学生英语词汇积累。
        在教学中，教师还应该强化学生英语阅读人文因素的挖掘，使其在阅读过程中与故事意蕴形成强烈的情感共振，激发课外阅读的兴趣，为以后深入有效地持续性阅读奠定基础。
        3.“I hope”：激起想象，创编故事
        学生对故事的续写与创编既是对故事阅读的检测，也是促进学生课外自主阅读的延续，更是在创编过程中提升了学生的想象思维能力。在这一课教学中，教师对学生进行设问：“What do you hope will happen tomorrow？”学生的答案丰富多彩，五花八门。通过学生的自主创编，学生的创新意识得到了有效释放，更为之后的阅读埋下了伏笔。
        二、问题解决课：收集整合，指导跟踪
        当学生的自主阅读已进行了一段时间后，必然会或多或少地出现一些共性问题，该课型的价值就在于运用学生共同的文本为载体，通过教师教学前后的策略运用，引导学生自主解决问题，为自主阅读扫清障碍。
        1.指导前置：提炼中凸显共性
        教师在确定了阅读书目《Mole and the Baby Bird》后，随机给学生发放阅读记录卡，让学生在阅读过程中将遇到的问题记录下来。通过阅读记录卡可以培养学生在英语阅读中的问题意识。教师定期收集学生的记录卡，然后将学生的问题进行收集整理，并提炼出学生共性以及核心价值的问题，为指导课的教学奠定基础。
        2.指导过程：释疑中深入理解
        在这一课型指导中，教师以学生记录卡中的共性问题为蓝本设计组织课堂教学。这些问题可以涉及英语词汇的认知理解、故事内容情节疏通、英语阅读方法的习得等方面。

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如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教师借助“cry”情境的不同，通过上下文选择合适的意思，从而理解“hard”。诸如此类的问题还有：深刻把握Mole从发现小鸟，到悉心照顾，再到最终放生环节中的心路历程等，并在最后通过“What do you think of Mole？”引发学生对观点的阐释，激发学生在文本阅读中批判性思维。
        3.指导后续：调研中反思调整
        课堂指导之后并不意味着教师职责的结束，教师还可以通过访谈表，继续对学生阅读进行跟踪调查。这样既可以检测课堂指导效益，随时反思调整自身的指导策略，同时也可以现场解决学生的个性问题，让学生的课外阅读向更有效的方向发展。
        三、文本拓展课：综合训练，成果展示
        该课型主要建立在学生文本阅读已经具备一定成果的基础上，让学生在延伸之中进行阅读能力的综合训练，并在形式多样的成果展示平台中提升自我能力。以阅读《The Emperor’s New Clothes》为例。教师在学生深入阅读的基础上将英语故事排练成为课本剧，让学生根据自己对英语故事的理解以及对文中人物个性的把握进行自主性的表演。表演过后，教师组织学生进行积极评价。教师在学生评价时提供足够支撑评语体系的平台，并对文本中人物个性进行阐释与剖析，让学生在评价交流中深入挖掘文本内涵，分享阅读心得。面对学生各种层面的评价，教师要充分尊重学生的个体体验，给予学生足够的表达空间，为学生的大胆评论创设宽松民主的氛围。
        四、绘本阅读课：深入文本，感知精彩
        第一环节：读前热身，激趣导入
        教师运用肢体动作引领学生一起参与Chant的说唱，感知语音规律，然后配乐一起说唱，见词能读。根据自然拼读法，教师引领学生将绘本相关单词归纳分类，进行语音训练，引导学生归纳字母发音规律，跟随音乐一起说唱，增加英语学习的趣味性。同时也为学生增加知识储备，为后面的学习做好铺垫。
        第二环节：读中思考，提高阅读能力
        1.谈论绘本封皮，挖掘文本信息
        教师呈现绘本封面，介绍作者并引导学生看图回答问题，“What can you
        get from the cover? ”，预测对话内容。学生观看课文动画，验证自己的预测。看图挖掘信息旨在培养学生的问题意识，激发学生对文本内容的探知兴趣。教师的问题“What can you get from the cover? ”“What happened? How do they feeling?”与学生看过封面后对绘本内容生成的印象形成了一个问题链，引导学生对绘本有个猜测、思考的过程，激发学生阅读的欲望。
        2.分层解读绘本，揣摩人物情感
        借助插图和文本，激疑引思，鼓励学生根据自己的生活经验对图中人物的心理和情节进行揣摩，猜测人物的情感，培养学生的推理想象能力。鼓励学生根据自己的生活经验对图中人物的心理和情节进行揣摩，猜测人物的语言，进一步培养学生的推理逻辑能力。
        准备球、笔袋等实物，鼓励学生进行情节模仿。通过绘本观看环节及情节模仿环节，进一步揣摩绘本中角色的情感感受，引导学生做出合理评价,并能反思自己在日常生活中的行为习惯是否得当，引发思考，该如何于他人相处，从而获得积极的情感体验。
        第三环节：读后交流，提升学科素养
        教师进行思想引导，激发学生的表达欲，综合运用所学知识抒发对父母的关爱，提高学生的综合语言运用能力的同时，培养学生的家庭情怀，提高学生的学科素养及表达能力。
        英语课外阅读是获取信息、感知世界的汲取过程，是形成体验、习得语言的享受过程。教师要牢固树立“得法课内，得益课外”的教学理念，学生的课外阅读之旅才能真正走得丰实、走得愉悦。