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谈学校把“健康第一”做为育人之本李勇

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：李勇

[导读] 我们现代人应该有怎样的生活质量？学校到底如何真正地以人为本，使学生能够健康成长? 健康是学生全面发展的基石，每一所学校都应该认识到，健康素养是一种基层素养，将“健康第一”思想作为学校教育的基石，为祖国培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

李勇山东省平原县第三中学山东平原 253100
【摘要】我们现代人应该有怎样的生活质量？学校到底如何真正地以人为本，使学生能够健康成长? 健康是学生全面发展的基石，每一所学校都应该认识到，健康素养是一种基层素养，将“健康第一”思想作为学校教育的基石，为祖国培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
【关键词】健康第一、社会适应良好、健康素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-096-01

        早在1999年第三次全国教代会上就提出“学校要树立健康第一的指导思想”；2008年教育部《中小学健康教育指导纲要》提出，“认真落实健康第一的指导思想，把増强学生健康素质作为学校教育的基本目标之一”；在2016年实施的《“健康中国2030”规划纲要》中，将在校学生的健康教育作为实现“健康中国”的重要环节，建立学校健康教育推进机制，是对“健康中国”国家战略的具体落实，把健康教育纳入国民教育政策体系是“将健康融入一切政策”的实践体现；2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，强调“要树立健康第一的教育理念”;2019年国务院办公厅印发的《健康中国行动组织实施和考核方案》规定：“中小学校按规定开齐开足体育与健康课程。把学生体质健康状况纳入对学校的绩效考核，结合学生年龄特点，以多种方式对学生健康知识进行考试考查，将体育纳入高中学业水平测试。”有专家呼吁义务教育学校必须保证每周0.5个课时专门开设健康教育课、每天在校学生不少于1小时的阳光健康运动等等。
        我们现代人应该有怎样的生活质量？学校到底如何真正地以人为本，使学生能够健康成长?长期以来，教育方针一直强调学生德、智、体、美、劳全面发展，但是学校在贯彻落实中，往往受到各种因素的影响，过度关注学生智力发育和学业成绩，使健康教育在学校教育中的地位并不高，学生的课业负担远远超过了“劳动法”的规定时间，结果是用牺牲学生的创新精神和实践能力、甚至体质下降为代价，换来了一大堆无用的公式和乏味的词汇，为学校赢得了更好的社会“声誉”。
        目前，很多学校健康教育在思想观念认识上还存在不一致，还没有形成统一的认识。特别是在没有公共卫生事件发生时，健康教育在学校中常常处于不被重视的尴尬地位，这正是上述观念在现实中的折射。同时，基础教育阶段的健康教育相对偏重于学生心理健康方面，并没有做到对学生健康的全面关注，而健康的涵义包括身体健康、心理健康、社会适应良好。当前学生胖子越来越多，肺活量、爆发力、柔韧性等指标远远不行，“肥胖症”这一社会问题越来越严重，谈到中国孩子身体素质与其他国家孩子比较中存在的劣势，以及当下应试教育的种种弊端，可以看出学校必须确立健康第一的思想，已经到了迫在眉睫的时候了。

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下面是笔者自己的一点浅显认识：
        一、重新认识健康素养的基础性
        健康是学生全面发展的基石，每一所学校都应该认识到，健康素养是一种基层素养，与其他素养是“皮”和“毛”的关系。有了健康素养，人的全面发展才具有基础，也才能服务于我国现阶段社会主义现代化建设的洪流中。比如，在学校现实的体育工作中，体育的技能以及体育锻达标率几乎成为体育的全部，仅仅围绕体育测试的哪几项搞专项训练，而卫生方面、饮食方面等与健康密不可分的教育不见了。体育卫生工作同样关系到学生终身幸福和生活质量，这是头等大事。笔者以为，从小培养孩子良好的体育锻炼习惯、卫生习惯、饮食习惯，这种行为教育远胜于课堂上的知识灌输，提高学生自我保护身体的意识及能力，包括生理和心理两个方面，在中学时代学生身体成长的加速期，学校一定要确保孩子健康素养教育。
        二、把健康教育纳入教学计划
        在保证健康教育课程开展的同时，将健康教育融入体育课、生物课、思政课等各学科领域中，注意隐性课程对于学生健康观的影响。在课程内容上，学校可设立健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险等板块。课程开发教学设计依照学生生长发育的阶段性规律，从健康知识、健康素养、健康技能等方面系统地培养学生，同时也要健全相关课程评价体系，对学生生理、心理、道德、社会行为规范等多方面进行综合性评价，同时，对于特殊群体，评价标准在统一性的基础上要注重差异性和层次性。
        三、将学校打造成学生身心健康发展的庇护所
        心理健康是指智力正常，内心世界丰富、充实、和谐、安宁，情绪稳定，有自信心，能够恰当地评价自己，思维与行为协调统一，有充分的安全感等。根据学生在不同发展阶段体现出的不同心理特点，有针对性地预防学生常见心理疾病。心理健康教育应依据学生的年龄特征和角色特征，注重培养学生的自我调节、自我疏导能力，帮助和引导学生养成积极乐观的心理品格，鼓励学生投身于社会活动中，增强个体的社会人际交往能力和心理社会能力。
        四、健康还包含学生的社会适应良好
        所谓的社会适应良好是指学生能与自然环境、社会环境保持良好接触，并对周围环境有良好的适应能力，有一定的人际交往能力，能有效应对日常生活、学习中的压力，正常地进行学习和生活。
        2020年这场新冠病毒疫情来袭，期间发生了一些不正常现象，如个人隐瞒导致人群大面积感染、无感染者幸灾乐祸等行为让我们深刻意识到，将健康只限定在自己的知识行为和技能层面是不够的，还应让学生了解自身健康与他人、与社会、与世界的关系，正确认识人与自然的关系，立足于“人类命运共同体”的发展理念。2003年的SARS，17年后又有新冠病毒来袭，让我们清醒的认识到必须鼓励学生加强体能锻炼，养成健康的行为习惯，培养健康意识和健康素质，增强对于公共卫生突发事件的敏感性，养成健康第一的思想，做到警钟长鸣、世世不息。
        总之，学校要以人为本，把“健康第一”的理念贯穿在整个教育教学活动中。学生的人生观、价值观、世界观在学生时代不可能完全定性，将来进入社会还可以重新获得新的改造，但是人的身体健康，在学生时期如果有缺失，会带来一辈子的遗憾，任何东西都永远无法得到替代和补偿。学校作为健康教育的枢纽，有责任与家庭以及相关医疗卫生防疫部门密切配合，关注学生的生活方式、身心变化，并及时的正确指引，真正将健康作为学校教育的基石，为祖国培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。