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浅谈多元智能理论对高中生涯规划教育的启示

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：邓璐

[导读] 笔者简要介绍了多元智能理论的提出背景和核心内容，并通过对该理论的分析探讨了其对于高中生涯规划教育实践的应用启示，为高中生涯规划教育的具体实践提供了的理论参考，丰富了生涯教育的理论指导体系。

邓璐广西壮族自治区柳州市第一中学广西壮族自治区柳州市 545000
【摘要】笔者简要介绍了多元智能理论的提出背景和核心内容，并通过对该理论的分析探讨了其对于高中生涯规划教育实践的应用启示，为高中生涯规划教育的具体实践提供了的理论参考，丰富了生涯教育的理论指导体系。
【关键词】多元智能理论；生涯规划教育；启示
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-091-02

        一、多元智能理论的提出
        传统的智力理论认为，人类的智力核心是思维能力，具体体现为“言语一语言智力”和“数理一逻辑智力”。受此观点影响，多数人只重视儿童读写算能力的发展，根据语文与数学的成绩来评价孩子的智力水平[1]，然而这明显存在局限性。
        1983年，哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳从心理学的角度提出了“智能”的概念和多元智能理论[2]。1999年，加德纳重新定义了智能，并修改完善了多元智能理论。他认为，智能是个体在一种文化环境中处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造文化产品[3]。该理论是对传统智力理论的巨大挑战，提出之后逐渐成为90年代发达国家教育改革的重要指导思想。
        加德纳坚持的是动态发展的智力观。他认为人的智能不是单纯的一种能力而是由一组能力构成。智能并不是静止不变的，而是会随着社会发展不断动态发展变化的，故而不能够跨越时空用同一个标准来衡量。
        图1
        二、多元智能理论的主要内容
        根据加德纳的观点，智能在每个人身上的表现程度不同，但每个人与生俱来都在某种程度上或多或少地具有这八种智能（图1）：言语语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
言语智能是指个体语言文字的运用和表达能力。逻辑数理智能是指个体归纳分类、测量计算和逻辑推理的能力。视觉空间智能是指个体对色彩、图形和空间的感受、判断和表现的能力。身体运动智能是指个体运用肢体动作表达思想感情和传达内心想法的能力。音乐节奏智能是指个体对音乐的感知鉴赏和表达运用能力。人际交往智能是指个体与人交往、处理人际关系的能力。内省自知智能是指个体通过自我反省调整自身行为和自主规划未来发展的能力。自然观察智能是指个体善于观察自然，并且对自然界各种事物进行辨别和分类的能力[4]。
        三、多元智能理论在高中生涯规划教育中的应用
        （一）丰富生涯规划教育的内涵
        由于多元智能理论契合了职业发展个性化、动态化的特点，所以学校生涯教育应当重视当今社会的人才发展需求，倡导对学生进行必要的个性化辅导、多元化引导和人文关怀[5]。高中阶段的生涯教育应当注重引导学生深入地探索自我，了解自己喜欢做什么、适合做什么和擅长做什么，然后根据自身的兴趣、性格和能力特点来进行学业和职业规划，从而促进其个性化的生涯发展。
        （二）指导生涯课程教学的设计
        高中阶段的生涯教育课应当依据学生多元智能的发展特点来设定教学目标、设置教学内容、设计教学策略和制定评价标准。课堂教学中，教学设置应当情境化，教学方法应当多元化、个性化，尽量为学生搭建一个多元展现自我的平台，充分发挥每一个学生的主观能动性。此外，教学中平等的师生关系更容易促进学生多元智能的养成。

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        （三）组成生涯规划教育的内容
        多元智能理论是生涯教育中自我探索部分的重要内容，能够帮助学生进行能力探索，让学生更深入地认识自我，了解自身的能力特点，了解能力与专业职业之间的匹配性（如表1[6]所示）。
        表1 不同智能的匹配职业举例表
        智能类型适合职业
        言语智能播音主持人、新闻记者、作家、编辑、律师、教师
        逻辑数理智能会计师、程序员、医生、科研人员、金融工作者、机械工程师
        视觉空间智能设计师、建筑师、画家、雕刻家、航海工作者
        身体运动智能运动员、演员、机械技师、外科医生
        音乐节奏智能音乐教师、作曲家、指挥家、歌唱家、音乐评论家
        人际交往智能教师、企业管理者、市场营销人员、社区工作者
        内省自知智能哲学家、心理学家、社会研究人员
        自然观察智能植物学家、动物学家、园艺工作者、地质勘探者、农业科学家、文物鉴定人员
        高中生涯教育要重视运用多元智能理论，一是让学生在全面认识自我的基础上，能够客观地认识其学业学习、人际交往和情绪管理等各方面能力的变化发展；二是让学生在了解彼此个性特质差异的基础上，能够客观客观评价自我和他人；三是让学生在了解能力发展规律的基础上，能够看到自我能力提升的希望。然后，学生就能够重新认识和建构自身的能力，在发掘自身潜能的同时重建自我发展的信心，进而激发其自身生涯发展的原动力[5]。
        （四）指导学生评价体系的制定
        根据多元智能理论，每个人的能力表现特点都不一样，学生评价体系也应当多元化。学生评价若要恰当并且全面，评价方法、评价主体和评价指标都需要多元化。第一，评价内容不仅重视考查学生的学科知识掌握情况，更注重考查学生人格塑造、品德形成、习惯养成和能力培养的情况。第二，评价主体不仅由教师参与，学生、家长甚至社会人士也应当成为其中的一员，学校要尽量从不同侧面对学生进行评价，而不再只是仅凭一面之词就下定论。第三，对学生的评价方式不能仅仅只依靠纸笔测试，而应当综合考量学生在各类日常教育活动中的能力表现，尽量了解和挖掘学生不同潜能的特征。对学生恰当的评价能够让学生得到激励，提高其自我效能，从而促进其生涯发展。
        （五）启发教师形成发展性的教育视角
        多元智能理论拓展了职业生涯规划教育的内涵，帮助教师树立科学的教育观、学生观、人才观和评价观，引导教师从思想上正视社会需求的多元性和学生发展的差异性，进而能够从学生持续发展的视角引导学生科学地规划生涯。
参考文献
[1]孙静静. 多元智能视点下学习共同体构建的行动研究[D]. 扬州: 扬州大学, 2013, 6.
[2]加德纳著,兰金仁译. 智能的结构[M]. 北京: 光明日报出版社, 1990.
[3]霍华德•加德纳著. 霍力岩,房阳洋译. 智力的重构——21世纪的多元智力[M]. 北京: 轻工业出版社, 2004．
[4]高中生生涯规划指导[M]. 南宁: 广西教育出版社, 2019.5.
[5]魏蔚. 多元智能理论对高职职业生涯规划教育的启示[J]. 教育与职业, 2017(10): 105-108.
[6]张先义,王博. 玩转生涯规划——高中生涯规划教程[M]. 武汉: 华中师范大学出版社, 2018.9.
注
本文为笔者主持的2019年广西基础教改质量提升项目和柳州市重点课题《“戏学生涯”——融合“应用戏剧”的高中生涯教育课程建设研究》研究成果]。