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小学道德与法治课堂学生核心素养培养初探

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：刘芳

[导读] 道德与法治课作为学校德育教育和学生品德养成的重要基石，对学生的核心素养培育以及综合素质的提升有着重要的作用。随着立德树人教育观念的落实，德育成为了教师教学的重要任务。尤其是小学阶段作为学生成长发展的黄金时期，在道德与法治课程中，教师必须重视培养学生的核心素养。

刘芳湖北省宜昌市秭归县茅坪镇茅坪小学
【摘要】道德与法治课作为学校德育教育和学生品德养成的重要基石，对学生的核心素养培育以及综合素质的提升有着重要的作用。随着立德树人教育观念的落实，德育成为了教师教学的重要任务。尤其是小学阶段作为学生成长发展的黄金时期，在道德与法治课程中，教师必须重视培养学生的核心素养。
【关键词】核心素养；小学；道德与法治；教学方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-085-01

        小学道德与法治教学的重要目标是促进学生法治意识与道德素质的全面发展，在丰富学生相关理论知识的同时，让学生在实际行动当中践行正确的道德准则和法律规范。但是在当前的课堂教学中，教学方向偏移的问题非常明显，核心素养教育能够指明教学方向，确立更为明确的教学目标，在尊重学生身心发展规律的前提条件之下，促进道德与法治课堂的长效发展。本文将重点就教师如何在核心素养视角之下贯彻小学道德与法治教学进行剖析。
        一、营造良好教学情境，突出核心素养培养
        当前的小学道德与法治教材中设置了很多与小学生年龄特点相符合的绘本故事材料以及儿歌素材，这些内容深受学生欢迎，而且具有生动形象和便于理解记忆的优势，更能被学生接受，并为课程教学的顺利实施提供了保障。在道德与法治的教育实践当中，结合教学要求有效引入学生感兴趣的内容与形式将会大幅提高学生的学习兴趣与动力，促进教学活动的顺利开展，打造高质量的教学课堂。这些教学元素是创设教学情境的绝佳素材，能够把学生带入到特定的语言学习情境当中，促使其获得更加直接和深刻的学习体验，让学生的核心素养得到有效发展。
        二、善于整合学科主题，奠定核心素养基础
        设置小学道德与法治课程的目的不单单是要对学生进行道德素质与法治理念的培养，更为主要的是促使学生将课堂上学习到的知识、方法以及明白的道理应用到实际生活之中。这不仅由该学科学习对象决定，也由道德与法治学科与其他学科存在的密切关联决定。而且素质教育所倡导的是促进学生综合素质的发展，加强学科之间的整合，将大教育观落到实处。所以教师在对小学道德与法治课程进行实际教学时，为了提高学生的感知能力，促进学生核心素养的形成和发展，要善于进行教学拓展，开展跨学科主题教学，充分发挥大教育观念对于教学改革工作的指导和推动作用。
        例如，在教学《我们的校园》时，教师要避免把学生限制在课堂上，也不应把学生过多的精力放在教材知识的领悟上，而要把学生带出教室，参观整个校园。在校园门口处，学生能够深化对校名的记忆；在操场上，学生能够看到各种各样的体育运动器材和体育活动场地；在教学楼，学生能够加深对各个楼层和教室的认识。这样学生能全方位和直接感知学校的独特魅力，也有助于开展保护校园环境等实践活动，让学生主动建设优美校园，保护校园环境，承担起自身的责任。
        三、运用探究教学模式，促进核心素养形成
        小学道德与法治教学不能够把关注点放在引导学生就教材内容进行机械记憶方面，而是要引导学生形成正确的道德与法治理念，让学生学会将正确的思想认识转化成为实际行动。这是学生核心素养形成和发展的重中之重，也是教师在改进教学方法时的切入点与突破口。

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探究体验式教学，更加契合小学道德与法治教学的要求，既能够凸显学科的实践性特征，又可以为学生核心素养的发展创造必要条件。
        例如，在教学《拉拉手，交朋友》时，为了更好地渗透团结协作的正确理念，培育学生合作精神，教师可以组织小组合作游戏活动，在此基础之上给学生打造体验探究性的学习课堂。在游戏完成之后，教师要求学生在小组内探讨游戏活动之后的心得体会，聆听学生对于团结协作的认识。教师还可以让学生畅谈，自己交朋友的体验以及与朋友相处的点点滴滴，让学生对朋友间的协作和互相帮助有更加深刻的理解。
        四、客观评价真实案例，强化核心素养培养
        道德来自于实践，脱离实践的道德教育是没有基础的，而且也无法在学生幼小心灵当中扎根。所以在道德与法制教学当中，在核心素养理念的引导之下，教师应该改变过去单一说教的方法，把教材内容作为衔接，引入真实的案例信息，打造开放式的课堂教学环境，让学生在案例探讨和事件评价的过程中，检验学生的道德与法治认知，同时让学生用真实的案例关照与审视自己的行为，形成对个人的督促与指导，深化道德认知和规则认同。教师在引入案例时可以适当转换形式，用绘画或者是连环画的方法展现出具体的案例，让学生主动参与到案例研究当中，降低学生的分析和理解难度，为学生评价事件和主人公行为提供便利。
        例如，在教学《吃饭有讲究》时，教师就可以用课件展示一组图画，图片当中是一个男孩儿在家中就餐时的表现。小男孩在吃饭之前帮助妈妈摆好碗筷，在吃饭时先让爷爷奶奶上桌，在吃饭过程当中背开人打喷嚏，主动给爷爷奶奶和父母夹菜。于是教师可以让学生评价小男孩的行为，让学生知道吃饭有讲究，品味整个案例的主题内容。
        五、积极打造生活课堂，促进核心素养落实
        道德与法制教材的内容涉及学生生活的各个方面，所以教师也要在教材教学当中有意识地联系生活，让学生密切联系自己的生活感受，有效约束自身的行为，不断深化道德以及法制的感悟。教师要加强对教材内容的深入研究，发现教材内容和学生生活实际之间的关联，组织生活体验性的实践活动，利用这样的活动，增强学生的道德与规则认知水平，在这一过程当中提高学生核心素养。
        例如，在教学《我们小点儿声》时，教师可以给学生提供感知周围噪音的录像资料，将学生日常在教室、图书馆等地大声喧哗的情景播放出来，让学生表达自己的感受，并思考之后在公共场所应该怎样做。这样的做法比教师单一的说教或者是批评教育要更有效，发自内心的感受和体验，会让学生把道德感知与思想转化成为具体的行动。
        六、结束语
        核心素养教育强调要培育学生适应社会发展和满足终身学习需求必不可少的能力与品格，对核心素养教育进行全方位落实，有助于提高人才培育质量，全方位提升人才竞争力。在优秀人才的培养过程当中，教师除了要关注智能素质之外，还需要重视道德与法治素养的发展。小学道德与法治教学是对学生进行道德和法治素质培育的课堂阵地，对这一平台的作用进行挖掘和拓展，有助于落实核心素养教育要求，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘咪咪.核心素养视角下小学道德与法治高效课堂构建[J].新智慧,2019,(36):50-51.
[2]沈小芳.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学对策[J].新课程•中旬,2018,(11):62.
[3]姚凌琳.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养的策略分析[J].新智慧,2018,(16):61.