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“玩、做、长”一体化

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：梁美玉

[导读] 幼儿园中的一切活动皆课程，处处是教育的契机，教师懂得抓住任何机会进行教育，才能更好地促进幼儿的成长。而对待不同的学习对象、问题和知识应采取不同的学习方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出了：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，”幼儿园中的半日活动直接覆盖了生活活动、游戏活动与幼儿的学习活动、生活过渡活动，因此笔者根据中班

梁美玉嵊州市罗星幼教集团浙江嵊州 312400
【摘要】幼儿园中的一切活动皆课程，处处是教育的契机，教师懂得抓住任何机会进行教育，才能更好地促进幼儿的成长。而对待不同的学习对象、问题和知识应采取不同的学习方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出了：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，”幼儿园中的半日活动直接覆盖了生活活动、游戏活动与幼儿的学习活动、生活过渡活动，因此笔者根据中班幼儿的年龄以及半日活动的特点，从精选内容、精心组织、精准指导这三个方面浅谈半日活动的组织策略，以促进幼儿快乐成长。
【关键词】中班幼儿；半日活动；组织策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-082-02

        幼儿园中的一切活动皆课程，处处是教育的契机，教师懂得抓住任何机会进行教育，才能更好地促进幼儿的成长。笔者认为对待不同的学习对象、问题和知识应采取不同的学习方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出了：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿的活动是以游戏为主的，在半日活动中，同样离不开游戏的组织，在游戏中让幼儿感知与体验，幼儿才能够主动吸收活动中的有用信息，并且能够在游戏进行的过程中主动运用自己的经验，使得能力得到内化，以此促进幼儿的全面发展。
        一、绪论
        幼儿园中的教育原则总体来讲是“保教并重”、“以幼儿为主”、“寓教育于一日活动中”，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）在“说明”部分明确提出了教育者要：“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”感知、体验是幼儿教育中最重要的学习方式。幼儿的活动是以游戏为主的，在半日活动中，同样离不开游戏的组织，在游戏中让幼儿感知与体验，幼儿才能够主动吸收活动中的有用信息，并且能够在游戏进行的过程中主动运用自己的经验，使得能力得到内化，以此促进幼儿的全面发展。
        “精准”被广泛应用于人类各项活动，当前较为大家熟知的有商业领域的“精准营销”、政府工作中的“精准扶贫”、医学界的“精准医疗”等。将“精准”引入教学的，是美国学者奥格登·林斯利。他在20世纪60年代提出一种系统的教学评估方法，初衷是用来检查小学生的学习表现，之后逐渐发展成为对任何学科、任何学段的教学都可以进行评估。我国对精准教学的探讨尚处于起步阶段，多为对某一学科、教学某一环节的探讨，如“实施精准教学，提升高三地理复习效率”、“基于大数据在课堂教学中对学生精准关注的实验研究”等。
        因为在幼儿园的半日活动中，生活、教学、游戏、过渡活动，是多位一体、缺一不可的，不同的环节具有不同的教育目的，需要同时发展才能使幼儿全面成长。本文将尝试从精选内容、精心组织、精准指导这三个方面进行半日活动精准化组织，使幼儿在趣玩的同时，获得成长。
        二、精选内容，促成活动多位一体
        幼儿的活动教材具有基础性、丰富性、开放性、自然性等特点。教师需要在活动前对教材的精髓进行全面深刻地把握，同时更要把握幼儿的特点，做到以幼儿为根本，以教材为依托，根据教材呈现的内容和幼儿的实际情况，合理确定教学内容的广度和深度，做到精准备课。
具有系统性、计划性的教学更能够使幼儿得到全面培养，同样的，在半日活动中，教师也应当给予幼儿有组织、有计划、系统性的活动过程。笔者在尝试进行半日活动精准化组织的过程中，进行了不同形式的主题半日活动设计与实践，实践发现，“大主题下的半日活动小主题”与“幼儿参与设计半日活动主题”更能激起幼儿主动参加活动的热情。
        2.1大主题下的半日活动小主题
        幼儿园的教学活动具有主题性，笔者在半日活动的精准化组织中，将主题性延伸到了所有环节。在进行主题设计时，教师首先要进行大主题的设计，如：在一个月的时间中，一个大主题下进行每周一个小主题设计与实施（表1），让幼儿进入幼儿园时便感受到主题活动的趣味性，使幼儿喜欢来园，乐意参与活动。
表1 一周的半日活动主题创设
        月主题月主题下
        的周主题每天小主题主题活动内容简单铺设
        春
        天
        到小
        蜗
        牛
        爬
        呀
        爬周一：蜗牛的秘密晨间谈话时，与幼儿讨论休息日在家寻找蜗牛的经历，分享自己了解到的关于蜗牛的秘密。初步感知蜗牛的外形特征和生活习性。
  周二：蜗牛怎样爬幼儿区角活动时，观察小蜗牛的活动，进一步认识蜗牛，初步了解蜗牛是用腹足来爬行的。
  周三：小蜗牛的家幼儿区角活动时，观察小蜗牛的外形，进一步了解蜗牛背壳的特征和特殊作用，所有活动支持小蜗牛主题。
  周四：小蜗牛为幼儿创设小蜗牛的主题，请幼儿观看小蜗牛的活动行为，见面问好有礼貌、安静优雅地行进等，用故事等形式吸引幼儿学小蜗牛。
  周五：我来扮蜗牛小蜗牛背着重重的壳，一步一步往前爬。在活动创设中，教师可给幼儿用语言创设情境，说一说小蜗牛的生活，他们在爬行的时候会用触角小心感知前方的道路等，请幼儿模仿小蜗牛在半日活动中认真、仔细地进行各种环节。
        主题的设计需要在幼儿具有认知基础的前提下进行，不能天马行空地设计幼儿不认识、没见过、没听过的主题。并且在主题创设的过程中，教师需要积极地发现主题内容中的正向影响因素，挖掘幼儿能够模仿、学习、表演的内容，使幼儿在学习的过程中获得心理与行为的健康发展。
        幼儿参与设计半日活动主题
        教师可请幼儿参与到主题的设计中去，让幼儿对班级与班级活动更有归属感，觉得自己是班级小主人，促进幼儿自信心的发展。
        在中班主题活动设计中，请幼儿一起参与设计讨论，师幼共同设计了《医生，您好》做为月主题下的周主题。
        经过这样一系列的讨论梳理，确定小主题内容，继而创设属于我们自己“小医院”半日活动。每个小朋友都可以成为一个小医生，以医生的身份来进行整个半日活动。让幼儿参与讨论，让教师了解幼儿发展的同时，丰富了幼儿园半日活动中的主题创设，是一举两得的方法。幼儿参与设计的主题半日活动是基于幼儿经验基础的活动，在内容把握上更加符合幼儿的实际情况，教学内容的广度和深度设置更加合理，从而做到精选内容精准备课。
        表2 幼儿参与主题设计
        设计流程具体内容
        第一步：师幼集体讨论利用晨间谈话的机会，与孩子们一起讨论“你知道关于医生的哪些事情”的话题。

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        幼儿A：“我去医院里面打过针，医生还会给我开药。”
        幼儿B：“去医院看病要先挂号的，然后挂了什么就到哪个医生那里去看，不是随便乱看的。”
        幼儿C：“医生是穿着白色的医生衣服的，护士的衣服和医生的不一样。”
        幼儿D：“我知道有时候如果在家里生病很严重就会叫救护车来，再送到医院里”······
        第二步：教师梳理整合教师根据幼儿的集体讨论情况，将主题梳理成四块内容：
        一、医生的工作内容；二、医生的工作特点；三、医生的工作环境；四、我和医生之间的联系。
        第三步：确定小主题活动内容经过师幼、幼幼积极的互动讨论，活动的基本内容可以确定下来。“去医院看病”“医生看病”“学当小医生”“小医院”等有趣的主题就被讨论出来了。
        三、精心组织，引导幼儿主动参与
        游戏是最能够让幼儿自愿参与，并能够发挥幼儿潜能的一种活动形式，在半日活动中，教师需要通过游戏性的趣味组织过程，引导幼儿主动参与到半日活动中的各个环节去。课程实施、生活组织等都需要根据半日活动主题，使用趣味游戏的形式开展。
        在大班半日活动《忙碌的蚂蚁》中，教师佩戴好了一个小蚂蚁的触角头饰，幼儿好奇地跟在教师旁边，教师趁机对幼儿说：“我是蚂蚁妈妈，今天我要带着我的小蚂蚁们一起做游戏，谁来做我的小蚂蚁。”幼儿欢呼地说着“我来。”、“我来！”
        （一）积极参与生活活动
        在《小蚂蚁》主题活动情景下，教师说：“所有的孩子都是我的小蚂蚁，现在小蚂蚁们，吃午餐了，这些午餐都是蚂蚁妈妈辛苦做的，大家要珍惜，不能挑食，还要像小蚂蚁一样热爱劳动，把自己的碗收拾好。”幼儿在愉快的气氛中吃完了午餐；接着，教师提出了问题：“小蚂蚁们，我们要出门玩游戏啦，你们应该怎么样呢？”孩子们回答：“小蚂蚁们会排排队。”于是排好队的小蚂蚁们出发去游戏了。在这样的一个充满趣味性的情景里，幼儿都积极参与活动，既为生活活动的顺利开展提供保障，又保证了幼儿对活动游戏性的需求。
        （二）提升教学活动质量
        在教学活动开展的过程中，蚂蚁妈妈和小蚂蚁的角色一直都在持续，蚂蚁妈妈在语言活动中带领小蚂蚁一起探索昆虫的秘密；在美工活动中，蚂蚁妈妈带着小蚂蚁们一起画一画忙碌的自己……接着，蚂蚁妈妈又带着排好队的蚂蚁宝贝去做户外游戏……在这样的活动组织中，每一个环节都能体现出主题的存在，幼儿在主题的引导中快乐地接受着“小蚂蚁”的生活。
        在实践的过程中，笔者发现，教师在组织半日活动时心态的变化对于幼儿有着非常大的影响，教师在组织活动的过程中，需要时刻保持愉快的心态，幼儿才能够更好地感受到游戏的轻松、愉悦，才能在游戏的氛围中更主动地去参与。教师积极、乐观的心态是师幼有效互动的主要因素之一，在有主题的半日“游戏”活动中，教师要将自己当成游戏的一份子，把握好教师与游戏者之间的角色转换与指导程度，正确引导幼儿使幼儿主动参与活动。
        四、精准指导，发展幼儿自主意识
        （一）放手选择，自己做主
        幼儿的自主意识是教育培养中很重要的一个培养目标，在半日活动中，教师需要尽可能地给幼儿自主选择的、自己做主的机会。让幼儿选择部分活动内容、选择活动材料、选择活动伙伴，在一定规则下给幼儿自由，幼儿在参与活动时也能感觉更快乐。例1：这天是周二，我们按照往常的餐后活动是折纸。在上午的过渡时间活动中有部分小朋友发现了《幼儿画报》中有可以涂色的内容，表示想趁着餐后活动时间来完成涂色。于是，教师特意给了小朋友选择活动的机会。最后有一部分幼儿选择折纸，一部分幼儿选择了涂色。例2：一次吃完点心后，教师引导幼儿开始收拾班级内的环境，教师给“小蚂蚁”们自己思考的时间，整理班级环境应该做什么，自己可以做什么，怎么做才能做得好，这样，一次有关做卫生的谈话很自然地在活动开始前进行着，而后，教师根据幼儿自己的想法安排好了他们的工作后，“小蚂蚁”们快乐地在“蚁穴教室”里整理起来。在指导的过程中，教师不断地给幼儿机会进行选择，幼儿一边做一边思考自己下一步要怎么做，这样的思考与行为给了幼儿更深刻的经验印象，让幼儿感受到了教师的尊重，很容易便能够发展起幼儿的自主意识。
        （二）关注差异，适时介入
        在组织活动的过程中，还需要注意幼儿的能力是否能够支持幼儿自主完成活动，当幼儿不能自主完成时，教师需要作出反应或指导，通过不同的介入方式，给予幼儿活动自信，让幼儿对自己产生“我能行”的想法。
        中班在进行生活教学活动的过程中，请幼儿一起学习叠衣服，教师在主题活动“我的动物朋友”的背景下请所有幼儿帮助小狗妈妈的服装店叠衣服，幼儿自己选择自己书包里的任意一件衣服叠好放在桌面上，让小狗妈妈看看小朋友能干的样子，幼儿选好了自己的衣服后，开始把衣服或裤子放在桌面上按照教师引导的样子叠起来，涵涵在叠的过程中多次尝试，都没有把自己的裤子叠好，急得快哭了，教师看到她旁边的乐乐裤子叠得很不错，于是走上前去说：“乐乐，你的裤子叠得真整齐，小狗妈妈也想学一学，你来叠一次给她看好不好？”涵涵此时停下了自己手上的动作开始看着乐乐叠，并认真地一步步跟着做，乐乐完成时，涵涵的裤子也快叠好了，两位小朋友脸上都是满足的笑容。
        合理的指导方式，能够极大地促进幼儿自主、自理能力的发展，很多时候，教师并不需要直接教导或介入，用幼儿教幼儿，反而更能让幼儿在学习的过程中没有逆反心理，更乐意接受信息。
        五、三位一体，半日活动组织精准化
        研究表明，幼儿园中的生活活动能够极大地满足幼儿的生活能力发展与身体发展需要，良好的组织过程，极好地体现了保教并重与教育渗透生活的教育原则；而教学活动则为幼儿提供了有组织、有计划的集体学习机会，使得幼儿获得符合年龄特点与发展的学习培养机会；游戏活动的组织让幼儿在参与活动的过程中完全放松心情，获得情绪宣泄、尽情释放、随意发挥的机会；过渡环节在很多时候能够体现出幼儿的控制能力与集体协调等。
所有的活动加起来才能促成半日活动的完整进行，这些活动在整体中是缺一不可的，教师需要同时重视，才能让幼儿获得全面发展。在半日活动中的每一个环节中都蕴含着极其重要且丰富的教育发展机会与学习契机，教师需要有意识地活用每一个环节，让半日活动整体发展，又能体现有区分教育价值，以主题设计、趣味组织等方式激起幼儿的成长潜能，让半日活动既有原来的常规规定，又有主题中的设计与实施弹性。
        为了激发幼儿的学习兴趣，在半日活动精准化组织中，教师应把握好教材与幼儿的实际情况，精选内容是前提。在组织手段上，应融合知识与趣味性，精心组织是关键。在活动指导上，应给予幼儿选择的权利，及时关注到幼儿个体差异，精准指导是保障。只有三者有机结合才能保证“精准化”组织的科学性。并且，教师在进行实践的过程中，要根据幼儿反应、实践效果等不断地做调整，使得半日活动的设计与组织更符合本班幼儿的发展，做到以精准化半日活动为契机，全面促进幼儿成长。
参考文献
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[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社. 2013.
[3]黄瑾，田方. 幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究--基于 CLASS 课堂互动评估系统的观察分析[J].上海教育科研, 2012 (10): 88-91.
[4]梁美凤. 精准教学探析[J].福建基础教育研究，2016:4—7.